全体学生,立足学生发展,突出科学探究等基本理念;改变了学生被动接受的传统的教学模式,“在探究状态下学习”贯穿整个课堂教学。整个课堂设计完整、结构紧凑、逻辑严密、前后呼应,整个过程设计较为合理。二、在课的初始,刘老师在导入环节就设计了一个很精巧的魔术,通过魔术给学生设置悬念,使学生处在浓厚的学习兴趣中,激发学生学习欲望。在教学过程中刘老师给学生营造了浓厚的探究氛围,让学生始终处于积极的思考和探究活动中。有学生的独立思考;有分组活动交流合作学习,互相补充,有学生实验。通过不断的探究,让学生自己去思考,去动手实践。将学生活动不断推向新的高潮,让所有的学生都明白了“探究的过程”和“探究的方法”,不仅教给了学生科学知识,更重要的是教会了学生科学探究的方法,这是这堂课学生最大的收获。其次李老师那温和的教态,不仅使听者感到愉悦更让学生都是带着一种快乐的心情在玩,在玩中学习科学真理。他们时而观察发现,时而探究领悟,时而又笑容满面,我想这就是科学课的乐趣。在课的最后环节有这样一种目标指向——叫学生不仅仅要关注到液体有热胀冷缩的性质,而且要关注到通过多种液体的研究最后得出液体有热胀冷缩的性质。教学中,当学生观察了水具有热胀冷缩性质后,刘老师便提问:“水有热胀冷缩的性质,能不能说所有液体都有热胀冷缩的性质?”通过这个问题的讨论,让学生明白我们应养成严谨的科学态度,不能以片概全。后来又让学生尝试做其他液体是否有热胀冷缩性质的实验,教学活动的实施效果不错,学生确确实实也通过一系列的活动构建出了这些活动过程。 今天的这堂课,学生学得开心,老师教得高兴。当我看到学生做实验的专注神情时,当我听到他们大胆说出自己的猜想,验证的过程时,我就在鞭策自己:如果要给学生营造一个探究的氛围,带领学生走向科学的殿堂,就要设计生动有趣、贴近学生生活、实用的教学环节、为学生呈现出记忆深刻的科学课。这是我们不容推卸的责任。
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