组树立自信心,将他们引上成功之路。莆3.合作学习不能代替个体独立思考袁小组合作学习的课堂结构是:个体独立学习——小组合作学习——全班统一交流。也就是说,针对新的知识、新的信息,学习者应该先独立思考,在独立思考中思维的深刻性和独创性才能得到发展;然后小组合作学习,每个人独立思考的过程和结果在小组内交流;小组交流后,各小组将个人的信息归纳、总结,由小组代表向全班汇报;最后在教师的指导下进行交流、评价。总之,要做到让学生在独立思考的同时也进行合作学习,让他们尝到互相学习、共同进步的好处。肀经过一年的“六人合作学习”,两个班级不但在英语成绩上有了很大的进步,而且在班级班风、学风和个人的人格上都出现了显著的改善。有这样一个成功的例子:一位有内闭症的男生,理科的脑瓜一流,但惟独对英语产生恐惧,在小组成员的帮助和鼓励下,在性格和学习成绩两方面都有了很大的改进。他课上能够主动的代表小组陈述讨论结果,学习成绩由原来的七十多分提高到了九十多分。我作为教师深切的体会到:一个合作小组中,生生之间首先得学会相互宽容,建立起温情和友爱、和谐协作的人际关系。然后,期待经过一段时间实践活动的磨练,成员之间能起到相辅相成、取长补短的作用,实现认知、情感与技能教学目标的均衡达成。事实证明,在合作学习的过程中,每个人在倾听他人的意见的同时又有大量的机会发表自己的观点与看法,既可保持学生个体的学习风格,又能在小组互动中通过互相交流,彼此争论,整合、共享信息资源。当合作学习者在一种“利己利人”的学习情境中一起开展有意义、有目的、有情趣的合作互动时,他们学到的就会更多,学得也就更加愉快。同时,小组合作学习的开展,让我们的课堂氛围更加活跃,学生学习积极主动,参与面宽了,学生的整体水平与能力也在不断提高,并且在合作中,学生的听说能力明显提高,人际交往能力与合作意识大大增强,从而全面提高了学生的英语素质与综合语言运用能力。
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