。在引导学生自己提出问题的时候,教师就要把握时机布置学生自由朗读课文。2、抓住重点,理解性阅读课本中的课文都是文质兼美的优秀篇目,是一个个饱含知识的载体。要让学生在课堂上把这些知识细细地全部消化吸收,是不符合学习规律的,因此,应该大力提倡一课一得,要让学生每节课真正有一点实在的收获,哪怕是一个词语的理解,一句话的含义,一段课文的背诵,或者是一种好的学习方法。应该允许学生在头脑中有不太明了的东西,有一些模糊的认识。所以,教学时我会抓住一篇课文的重点段,一段话中的几个重点词,这些词、句、段就是阅读的重点,就是需要下功夫感悟的地方。我们可以从读准语气、读好重音、把握语速与语调这些方面来启发学生进行理解性朗读。在本环节的朗读指导中,教师要重视范读、领读,同时要有针对性的采用自由读、个别读、小组读、集体读、分角色读等多种形式混合使用,力求学生百读不厌,每读一次都体验到自己有进步。但值得我们重视的是:学生唱读的情况比较严重,这就需要教师进行规范指导,只有学生读准语气、读好重音、把握好语调与语速并提倡自然表达,防止矫情做作,才谈得上有感情,才能有助于理解。3、回归整体、品味性朗读通过自由式朗读和理解性朗读,学生已经对课文内容有了一定的理解,但这时的理解是零散的,还需要进一步深化理解,即在总结全文的基础上,进行再一次的整体性朗读,进行感悟。如学完《乌鸦喝水》,让学生有感情地朗读课文,体会乌鸦找水、喝水的过程。这里的朗读虽然不用花费很大的时间,却能将学生零散的理解梳理成一个有机的整体。课堂给予我们40分钟,我们所要完成的任务却很多。我们必须树立语文大课堂的观念,课内不足课外补,因此,我也非常重视学生的课前预习式的朗读,课后巩固式和表演式的朗读训练,这主要安排在早读课进行。各位领导、老师们,我相信,只要我们树立正确的教育理念,以学生的终身发展为目标,我们的教育就一定能掀开崭新的篇章。谢谢大家!
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