互关系中能不断地调节自己地内部心理结构,达到与环境地平衡与协调,并在其中渐次提高心理发展水平.3、初中生心理:学生进入初中后,便同时进入了人生地青春期,他们面临着人格再造地“第二次诞生”,错综交织地矛盾和激烈振荡地内心世界,使他们产生了诸多不同于以往地显著特点.二、国内外研究现状评述国内已有不少区开展过此类研究,入上海、杭州、西安等地,形成了规模,这些学校秉承学校应树立“家长是学校心理健康教育地合作伙伴”地理念,运用多种技术手段,构建以“服务”为特点地家校合作模式,提高家长参与家校合作地积极性,实现家长在心理健康教育中应有地价值.但尽管这样仍然存在一些问题,尤其是心理健康教育地定位问题是困扰这一工作开展地瓶颈.北师大心理学博导申继亮教授如此说:首先是反对心理健康教育地医学化,其次是反对心理健康教育地课程化.心理健康教育可以有讲座、可以有专题,但它不等同于课程化.因为人地心理活动发生在任何一个科目地教学环节中,不单纯只在心理健康教育课上,因此,不能把心理健康教育地职责限定在一门课中.第三是心理健康教育地责任问题,心理健康教育工作地责任绝不是心理老师一个人地事情,心理健康教育真正地主力军不是心理老师,而是各科任老师.第四是学校心理健康教育地对象问题,学校心理健康教育应当面向全体学生,每一个学生都要接受心理健康教育.第五是心理健康教育地内容问题,现在心理学领域提倡地是积极心理学.学校心理健康教育地内容应该是积极心理品质地培养,比如积极人格、坚强、勇敢、诚信、友善等.经过多年地探索与实践,众多地理论充分说明家庭环境、家长自身地素质对孩子心理发展地影响,无论好坏,都是直接、持久、潜移默化地作用.而在我们地区这样地家校合作模式研究很少,家校合作存在地误区:学校向家长单向灌输地太多,家校双向交流过少,家校合作在时间上时断时续,在内容上缺乏前呼后应,导致心理健康教育方面地家校——活页1——
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