文段或是富有哲理的话语。这一声朗读,在反复诵读中愈读愈有味,还想一读再读……这一声朗读,在抑扬顿挫中个人与文本融合,难以自拔……羅一个平台袆“你有一个苹果,我有一个苹果,彼此交换,每人还有一个苹果;你有一个思想,我有一个思想,彼此交换,就有两个甚至两个以上的思想”,名著阅读开展也需要学生的合作交流,学生也只有在个人的滔滔不绝里与热烈的掌声中体会到一种肯定和一种来自阅读名著的成就感,激发他们继续阅读的热情,也只有在倾听与学习中从另一个窗口看见作品的另一片迷人的天空,个人的体验与感悟就是在这样的热烈的交流里不断地提升。因而他们需要一个交流的平台。莀课前三分钟的作品推荐词演讲是他们的“餐前小菜”,定期开展的读书笔记交流课是他们的“主食”,积极参加本校每年举行的名著阅读知识竞赛及征文竞赛是他们的“餐后甜品”,而他们的“主菜”——针对某一作品或作家,尝试开展研究性学习活动。在这活动中要切合学生当时的认知能力与阅读程度,酌情制定好研究性学习的设计方案,对于七年级学生,在开展名著阅读的研究性学习活动是要适当倾向于评价环节,甚至制定出研究性学习成果评价量规,以营造良好的阅读氛围,保持高昂的阅读热情。袁班中的陈X强在学习中较为落后,性情浮躁,于七年级一节阅读课与名著初次相遇则开始在学海中寻觅到了依靠。名著不是仙丹,它无法使他平平的成绩起死回生而成为学科的佼佼者,但是他学会了鲁滨孙的坚韧,在充满挫折的求学路上坚持下来;他学会了冰心的感恩,在充满善意的教育声中平静下来。八年级新学年的一节自习课上,他的小手向我扬起。“老师,这是自习课吗?”我轻轻点头,他就迫不及待地拿起抽屉里已被翻好的《水浒传》。阅读名著已经成为他生活中的一个习惯。肅一本经典的好书,能使读者的心灵得到净化;一个良好的习惯,使我们一生受用,也只有当名著阅读成为一种习惯时,我们的世界也不再空虚……记住七年级,你我与名著相遇的时刻!羃肁
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