战,思想得到启发,素质得到提升。2.开放性原则拓展训练将哲学、心理学、教育学、管理学和社会学等学科融入在一起,形成多学科相互交叉课程。它可以不受专业、年级和学校等方面的局限,鼓励学生大范围交流,鼓励不同专业背景、不同年龄层级的学生相互借鉴、互相学习。在实践操作和回顾分享中让学生都有话可说,但又不能一下子说得很完整,又能启发其他学生的思维,对学生的发散思维、巩固知识、突出重点、强化理解等都有一定的作用。3.学生为本原则与传统的教学相比较,拓展训练中教师从教授者转变为引导者,有时仅仅可能是活动的推动者,它淡化了教的角色,使活动的主体成为学生本身,给他们更多的体验空间。它尊重学生,以学生为主体,从“做”中“学”,充分启发和调动学生的学习积极性,使学生的综合素质在实践操作过程中得到很好的培养。4.个性发展原则拓展训练活动内容的设计是针对学生在心理、能力、知识、身体等方面的现状和差异而展开的,依据不同阶段不同的心理态度和心理特征,紧紧围绕素质教育要求,激发学生参与活动的积极性、主动性和创造性,充分挖掘学生素质内部需求,尊重学生个性的自由发展。5.理论和实践相结合原则拓展训练的整个过程包括活动体验、分享感受、反思交流、理论整合和实际应用等五个环节,其中最重要的环节就是将活动后的体验与实际应用相结合。在训练过程中,充分挖掘出游戏与现实的共同要素,并通过分享交流吸收别人发现的共同要素以及教师师总结时引用的现实中的经典案例,拓宽了经验有效迁移的范围。拓展训练的场景中,面对即将发生的事情无法预料,但又必须马上运用所学知识进行思考,做出反应,加以解决,从而在这个过程中获得对知识更深刻的体验。参考文献:董亮.关于高校开展拓展训练素质教育课的可行性研究[J].长春师范学院学报,2010(12).作者简介:龚洪波,男,1977年2月出生,就职于武汉工程大学邮电与信息工程学院,研究方向:体育教学及训练。
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