末有资格评选“阳光学子”。课堂激励卡更关注学生发展中的小亮点、小起色,更注重过程的评价,对调动学生的积极性、主动性有很大帮助。但对于卡的发放要有尺度,有选择,定期要有总结。2、自我设计周成长轨迹,自我把握前进方向。在教学活动中,我们充分利用学生自我监督,自我约束,自我管理的潜能,要求学生定期对自己的成长发展作出预定。每周制定自我的发展目标,成为一周内的行为管理尺度。在这份记录中,既有自己的学习目标,又有方法举措。并且有“自我、同学、家长、老师”对自己为期一周的行为的一份评价。从记录中能够看出,这份记录对秀媛同学还是起到了自我管理的作用的。以此形式,有利于老师、同学、家长三方的交流,也为学生的自我管理提供了一个依托。老师的评价中有赞美,又安慰,有期盼。体现了学生发展过程中的形成性评价。关注过程,关注学生成长点滴,需老师、家长齐努力。每个学生,包括学习、纪律,暂时困难的学生,在内部都有很大的潜能。特别是中学阶段,对每个个体而言,学习纪律上的困难,往往是阶段性或某一方面,并不是一成不变的,所以照顾差异,从某种意义上讲也是缩小学生间的差异。我校专门为学困生设计了“我进步,我成长,我快乐”的周记,让学生本着“低起点,小目标”的原则,确定个人前进的目标,每周与班主任交流。通过师生双向交流互动,让教师发现学生的长处,让学生发现自己的闪亮点,使学生有了自信。3、星级学生评价我校星级学生评价采用“自主申报,小组讨论,教师参与,班委会决议”的三个步骤,以评价来促管理,以管理促发展。在评价过程中,学生的自主性得到了最大限度的体现。例如有些同学申报星数较多,但最终经小组评议,班委评议后,没有得到最初申请的颗数。班委会成员、小组成员根据班级日志记录对其中的某一项予以否决。星级评估与日常行为直接挂钩,促使学生只有从日常行为规范做起,才能最终获得良好评价。终结性评价与过程性评价紧密结合促学生的自主管理。
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