的造型内容的教学过程中,我安排了下列活动:活动一:让学生走进春天的怀抱,将学生带到学校的花园,闭上眼睛,深深地吮吸春天的气息,感受春天的清新;师生对话:你闻到了什么?活动二:交流有关春天的景象、春天的事物、春天的活动……活动三:感受艺术家们从不同角度,以不同的形式对春天的赞美。活动四:让学生收集春天的色彩:春天的天空、大地、树木、花草、河流、房舍、穿着……用画笔在纸上记录下春天的颜色。活动五:结合自己的观察与发现,大胆的想象和联想,引发自己对春天的感受。分小组进行绘画创造,除正常的美术工具和材料之外,还可以就地取材,采集各种树叶、石子、小草、小树枝、野花等在画纸上拼贴出美丽的春天,重在用色彩的语言表达自己对春天的感受。学生的审美理解是基于生活现实基础上的,审美能力形成、发展是依赖于生活经验的一种重新建构过程。教育最本质的含义是“人”的教育,树立“以人为本”的教育观,尊重学生的个性,以学生全面发展为本,培养学生学习的和创造的兴趣,奠定学生终身学习的心理及情感基础。个别教育已经把美术课堂变得活跃起来,从前的被动学习者已经从不爱学习美术变为了喜欢学美术、主动学美术,这种变化的背后体现着个别教育的成功性和必要性,它已经作为一种新的教学思想正逐步被大家所接受。发展个别教育就像一把钥匙,它既能帮助教师更好的开展教学;又能帮助学生解决在美术课上因个性差异所带来的问题。个别教育作为一种教育思想正逐步被大家接受,它将成为当今教育改革的一个重要趋势。参考文献:1、《学与教的心理学》(邵瑞珍主编,华东师范大学出版社,1990年10月)2、《智育心理学》(皮连生主编,人民教育出版社,1996年9月)3、《走进新课程》(朱慕菊,北京师范大学出版社,2002年2月)4、《中小学美术综合课程研究综述—调制中的鸡尾酒》(严抒勤主编,江苏教育出版社,2005年7月)5、《普通高级中学美术课程标准》(实验稿)
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