及其性质和物质过程)、科学探究技能、信息交流技术和价值观与态度(对待自我的价值观与态度、对待他人的价值观与态度和对待科学技术的价值观与态度)。5.4.3社会课程的内容包括社会知识与经验;社会情感、态度和价值观以及社会交往和人际关系的技能。5.4.4语言课程的内容包括语言知识与经验、情感与态度和语言技能。5.4.5艺术课程的内容包括艺术与生活、艺术与情感、艺术与文化和艺术与科学等方面。5.5学前教育回归生好课程内容的组织M·斯基尔贝克等人提出:“课题组织是将构成教育系统或学校课程的要素,加以安排、联系和排列的方式。这些要素包括在:教育计划与方案,学习材料,学习器材与学习设备,教学力量的专业知识及评价与检查体系的要求等。”课程回归生活教育注重课程的连续性与顺序性、生活化与游戏化、统整性与活动性和随机性与适时性。6学前教育回归生活课程的实施与评价6.1学前教育回归生活课程的实施学前教育回归生活课程的实施应考虑以下几个方面:第一,学前儿童的身心特点、教师的素质、学前教育环境的创设与利用,如活动室空间的设计,活动材料的选择与提供等;第二,一日生活的安排(教师与学前儿童之间的互动、班级气氛、活动室管理、活动室中的行为问题及其预防、现代化教育手段的运用等);第三,学前儿童的学习与教学策略;第四,教育资源的开发与利用等。6小结学前教育的重新应关注学前儿童情感态度、意志、过程方法、知识经验,使学前儿童能用内心去体验和感悟自然、社会、自我的价值与意义。传统教育“脱离生活”,仅仅把知识作为自己的使命,忽视了人格培养和心灵的唤醒,使学前儿童失去了童稚的本真和天性的活力。学前教育回归生活课程应以学前儿童人格和谐发展为追求目标,课程目标、课程内容、课程实施以及课程评价要以人为本、合乎人性的需要。学前教育回归生活课程强调科学世界与生活世界的整合、个人发展价值与社会发展价值的整合、学前儿童发展价值的整合。
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