自己在读中推敲句子中的词语,而不是从字词入手,由老师说一句,学生就记一句。老师需要做的应该是引导学生找到阅读文言文的基本方法,比如要结合注释、借助工具书等,这样才能体现出学生的阅读主体地位,学生的学习才有价值。“书读百遍,其义自见”,古人总结的文言文学习方法是学好文言文的根本策略。学生了解了文言文的大致内容后,在一遍遍的读中,自然能理解一些,感悟一些,学习也更有意义一些。3、师生对话,激趣。《列子学射》是人教版十二册的一篇文言文:列子学射,中矣,请于关尹子。尹子曰:“子知子之所以中者乎?”对曰:“弗知也。”关尹子曰:“未可。”退而习之.三年,又以报关尹子。尹子曰:“子知子之所以中者乎?”列子曰:“知之矣。”关尹子曰:“可矣,守而勿失也。”学习中,我发现学生对“子知子之所以中者乎?”一句,理解和朗读都存在问题,我请了一个学生和我对话。我问:“子知列子之所以中者乎?”学生思索后回答:“熟能生巧”。我说:“可矣,守而勿失也。”我又找起上次数学竞赛获得第一名的学生问:“子知子之所以得第一者乎?”学生答:“认真加努力。”我又说:“可矣,守而勿失也。”学生们的兴趣一下子就起来了,纷纷尝试与老师对话,我又让他们自由对话,学生越对越多,效果极佳。在《两小儿辩日》一课我适时邀请学生与老师对话,问:“你以为日始出时去人近,还是日中时去人近?”学生们借用书中的句子,有的答“我以日始出时去人近,而日中时远也日初出大如车盖,及日中,则如盘盂,此不为远者小而近者大乎?”有的答:“我以日初出远,而日中时近也。日初出沧沧凉凉,及其日中如探汤,此不为近者热而远者凉乎?”有的甚至答:“我不能决也。”这些对话,促使学生内化文本语言的同时,消除了学生学习文言文的疑虑,提高了学生的学习兴趣。文言文是我国传统文化的一部分,我们广大小学教师应指导小学生好好学习文言文,使文言文这一中国古代文学瑰宝不致因时空的久远而褪色。
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