都分析,表面上看教学内容丰富,其实是无重点,学生接受不了,教学效果也不会好到哪里去。而如果想把一个单元的训练重难点在一篇范文教学中解决,这种想法也是错误的,这种做法更是单元教学的大忌。正确的做法是必须根扰单元教学的目的要求确定每篇范文的教学内容,要按“一课一得”的精神处理范文,做到“点面结合”。比如义务教育课程标准实验教科书八年级上册第一单元的训练重点就是要注意把握作品中的人物与事件,对感人肺腑的形象、惊心动魄的情境和各具特色的语言进行体会和评价。这个单元共安排了五篇课文,那么怎样把这些训练要点分配在五篇范文中去完成呢?我认为:在第一课教学中,教师可以通过两则新闻作品的描写,指导学生品味精练准确的语言,了解新闻的六要素、消息的五个结构;在第二课的教学中,在指导学生品味文中飘逸精巧的语言的同时,让学生找出这篇课文的记叙要素;在第三课教学中,则重点学习叙事性作品如何运用细腻的动作描写来刻画人物形;第四、五课教学中让学生在对重点语句的感悟中把握作者所表达的思想感情,从而达到对叙事性作品整体把握的目的。这样一来,学生学得轻松,教学效果也好。三、单元教学内容的安排要以学生的实际为依据和其它任何教学一样,单元教学始终要以学生为中心,单元教学计划拟定前要了解学生、备课要备人(学生)、上课时心中要有学生。对于基础好的班级,我们在单元教学中可以把教学目的所要求的重点学得深一些,节奏也可以慢一些,有些并不要求学生掌握的教学难点,可以在教学中由教师提示一下即可以,也可以暂时不管,留待将来去解决。同样,由于学生知识、能力的不同,我们在单元教学中的方式、方法、手段等方面都应该不同。一句话,我们在进行单元备课和上课时应结合本班的实际,伸缩本单元内容的重难点,从而确定自己的教学方法。总之,在范文教学中,我们一定要按单元进行教学,把一篇一篇范文孤立起来进行备课和上课是不行的,是达不到语文教学的预期目的的。
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