和感受,促进了学生的参与热情,使讲评课课堂活跃,学生注意力集中,从而收到事半功倍的效果。3.点拨启发、补救矫正。第二节课讲评主观题,历史科不同于其他学科,单靠老师念答案没有任何效果,教学中我对主观题讲评也采取三个步骤:第一步把事先印好的材料题、问答题的“参考答案”每生分发一张,让学生结合自己的试卷,寻找错处及错因。第二步抽查学生,让学生自己阐明错因与差距,发表自己的主见,第三步教师总结启发,分析命题意图并根据课前量化分析,讲评学生普遍存在的问题,分析错因,总结审题方法,解题规律与技巧。如材料题的解题步骤:①认真读懂材料,注意时间及材料的出处所提供的信息;②解题其实就是对材料的缩写或写段落大意;③结合单元特征、理论或时事进行评价。如此一点破,学生就慢慢觉得材料题最容易做。讲评课也就起到了提高能力,认识规律的效果。4.矫正训练、巩固提高。采用两种方式:①测试后,一般学生较少出错的问题,可根据课前精心设计的矫正训练,通过幻灯的方式集体矫正、巩固;②测试后,如果学生普遍出错较多的问题,教学也有一定的差距,则应设计一份矫正练习分发给学生课后训练、巩固、提高。除了上述必要的工作之外,上课过程中还要时刻关注因为有合格证了而“开夜车”导致的上课犯困甚至是带病上课的学生的特殊情况,及时叫醒及时关注等等。(三)课后反思课后反思,就是写好教学札记。通过反思,依据实际教学效果把成功的方法、经验记录下来,把矫正教学的难点、遗留点及其一些教训也记录下来,写出总结,这样做有利于教师自身水平的提高,也有利于对整个教学流程的监控和合理调整教学布局。同时对个别学生尤其是合格证含金量高的学生继续进行目标跟踪,讲评课后,教师要有意识去注意这部分学生,将其纳入重点教学管理监控范围,不断检查。历史讲评课在高三年教学中是其他课型所无法替代,它是提高教学效率、保证教学质量的重要环节,更是提高学生应试技能与素质的重要方法。
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