也开能使来自某一个知识点的理解,可能是来之课堂上一个颇有争议的问题,可能是来自一种没有达到预期效果的教学设计,可能是来自学生的异常表现。如学习《诺曼底号遇难记》一文,有的学生认为哈尔威船长与船共沉,是一种傻瓜行为。教师尽管引导学生正确把握文本的价值取向,着力点放在“赞赏船长的英雄壮举上,”但说服力总是不够强,文本存在着疑惑———教师对这一疑点进行分析与探究,查阅大量资料,终于弄明白:古老的航海规则中有条不成文的规定——那是船在人在,船沉人亡。学生豁然开朗,对文本的理解又深入一步。教师也从解疑中提高了课堂的应变能力。可见,以疑促思,有利于促进教师积极主动的学习教育理论,促进新课程理念的教学行为方式转变,有利于教师追问疑惑,捕捉灵感,透彻全面地把握教学内容,从而有效促进教学的尽善尽美。 反思课堂不但可以反馈教师“教”的情况,还可以了解学生课堂上“学”的情况。同时,通过反思总结教学经验和学习的经验,使教师和学生在反思和“自省”不断完善教学的“教”和学生的“学”,提高教学的效率。课堂上的反思,也是学生的相互交流,在交流中同学们可以相互学习、相互促进、相互提高。虽然你在教学之前会对教材的处理和教学过程的设计等方面花费大量的心思,作好充分的准备,但在课堂上,随着教学过程的展开和不断深入,师生互动引起情感的交融与共鸣,往往会会突发奇想,突然产生一些灵感.智慧火花会突然闪现,有时你也并且运用这突如其来的想法或灵感,创造出与你预先的教学设计完全不同的教学策略.会收到意想不到的好效果。若不及时捕捉,便会因时过境迁而烟消云散,令人遗憾不已。如果将这些灵感及时记录下来,它们就象是一颗颗散落的珍珠,再融入自己的感受、思考,将它们串连起来,那就是一条美丽的项链,从而提高自己的教学水平,增强自己的教学能力。一个教师在自己漫长的教学生涯中,在不断反思中提高了课堂的应变能力。以疑促思,达到提高教学质量目的。
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