有价值的问题展开小组合作学习。在教学《草船借箭》时,有一个合作小组提出了这样的问题:“周瑜知道在水上交战用什么兵器好吗?”提问的学生话音刚一落,其他小组的学生就回应到:“知道”,“不知道”……笔者意识到学生提出了很有价值的问题,立刻引导学生展开小组探究。通过探究,学生明白了周瑜知不知道并不重要,重要的是周瑜想以造箭为名,达到陷害诸葛亮的目的。通过诸葛亮借箭成功,一个上知天文,下晓地理,知悉对方,有胆有识的诸葛亮形象栩栩如生地展现在同学们的面前。水到渠成地解决了课文的重难点。当然,教师还可以针对其他的内容引导学生开展小组合作学习。只有更好地结合教材、结合学生的学习情况,在必要的时候适时开展小组合作学习,才会更有实效性。三、明确合作小组学习中教师的角色在小组合作学习中,教师要成为学生的合作伙伴、引领者、组织者,不能成为高高在上的讲解者、命令者、检查者、在教室里走来走去的无所事事者,教师要即时参与到合作小组中去,和学生共同探讨、交流,适时点拨、引导,了解学生学习中存在的问题,做到心中有数,为进一步开展全班交流做准备。如果教师在备课中合理地安排了小组合作学习的环节,就一定要想清楚自己的角色,以便更好地发挥教师的主导作用,有效地引导学生开展小组合作交流。四、明确合作学习的预设效果在当前的课堂上,教师在引导小组合作讨论交流之后,一般要引导学生进行全班交流。在全班交流的过程中,教师应该针对学生的交流情况及时反思:我预设的教学目标达到了吗?效果如何?如果目标达成不理想,教师可以及时地引导学生再补充、再交流;如果已经达到预设的教学目标,可以适时地结束此环节,引入下一环节的学习。当然,做到了这四个“明确”后,教师在组织小组合作学习时,还应该给学生留有合适的自主时间,注意小组内组员的合理分工等等。总之,我们要从学生学习实际出发,多问几个为什么,既要尊重学生的自主地位,又要充分发挥教师的主导作用。
全文预览
