时学生积极思考,主动参与,其间的奥妙全在一个“趣”字。为此,我们呼唤“知情”统一的课堂,要尽可能选取学生熟悉的、感兴趣的学习材料,组织生动活泼、趣味盎然的教学活动,让学生在高涨的学习情绪中主动建构知识。本节课,我选取了手掌、脚掌、地球、电脑等物体,安排了闭眼模物体的面、说生活中的一些小事、想像力大比拼等活动,激发学生主动参与对面积的认识、感受和体验。课堂成为一条充满活力、涌动灵性的溪流。二、注重“生活味”和“数学味”的统一如果说生活的“味”是亲切自然、丰富多彩的,那么数学的“味”则是抽象严谨、精炼深刻的。数学教学应使“生活味”与“数学味”有机融合,相得益彰。本节课,我选取了大量生活中的物体(荷叶、篮板、乒乓球台、月牙湖等),营造了丰富的生活场景(两个体型差异明显的学生、旋转的地球、校园平面图等),把间接的数学知识与直接的生活经验紧密结合起来,引导学生对生活中积累的数学经验进行总结、升华,更有效地掌握数学知识。在这里,生活是形式,数学是本质。三、注重基础性和发展性的统一对小学生而言,概念教学可以适当地淡化它的定义,而要注重感知和体验,在丰富和坚实的基础上主动建构。本节课,我首先通过若干个大小区别明显的物体的面,给学生的感官以强烈的刺激,把学生的注意力吸引到面的大小上来。在学生积累了较为丰富的感性认识后引入面积概念,然后通过说一说、找一找、摸一摸、画一画等学习活动让学生领悟概念的内涵,拓展概念的外延。在此基础上,让学生独立思考,动手操作,在相互启发、相互碰撞中形成多样化的比较面积大小的方法,培养思维的灵活性。其中,在数一个梯形有多少个方格时,引导学生开动脑筋,让静止的图形在头脑中动起来,对原有图形进行恰当地转换,使学生受到数学思想方法的熏陶。最后通过“想像力大比拼”的活动,培养了学生的估测能力和空间想像能力。所有这些,都在一定程度上促进了学生数学素养的提高,甚至是个人人格的完善
全文预览
