念,三年级学生凭借日常生活中积累的经验,能够用自己的语言描述什么是面,但对物体的面积还没有明确意识,田老师凭借丰富的教学经验,转换教师角色,做好学生学习的引导者。通过设计面积游戏,激发学生动手操作,培养学生综合能力。第二:组织课堂,精化环节,做好教学组织者。在整个教学过程中,田老师创造了诸多的条件:观察、摸、画、比较等等,让学生充分动手、动口、动脑。并设计了多层次的比较活动,教学环节层层深入,使学生学习面积由浅入深。由认识面,到体会物体面积的大小,再到学习比较物体面积的方法,让学生加深了对面积的理解,建立起了度量意识。在教师的有效引导下,学生在自主探索的过程中发现、认知、交流、创造、发展,课堂教学实现了高效。第三:深度探讨,交流反馈,做好学生学习的合作者。在整个教学过程中,田老师由教学中的主角转为与学生一起学习的伙伴,她既是学生学习的导师,也是学生学习的朋友。她充分引发学生思考,鼓励学生多想多说,创设了师生互助,共同合作解决问题的课堂学习氛围。同时注重巡视指导,发现学生问题,及时帮助学生解决,实现了师生之间的有效沟通。在本节教学中,田老师为学生提供了丰富素材和活动,搭建了学习的平台,学生一直处在积极地探索和研究中。学生积极参与,亲身动手实践,小组合作探究,实现了学习方式的变革。把课堂还给学生,实现学生“我要学”、老师“帮你学”的师生共建课堂氛围。田老师一直通过循循善诱,使学生自主探索、互相倾听、彼此交流,从而了解到面积是什么、面积在哪里,体会到面积与周长的区别、掌握面积的比较方法,知识、技能与方法在参与中逐渐形成。但时间布局有点不合理,设计图案时间有点紧,部分学生没有完成。课堂小结最好让学生说一说。总之, 田老师的课堂调动了孩子们学习的热情和兴趣,课堂充满了灵动,孩 子们从这样的数学活动中充分地感受着学习 的快乐和思考的乐趣。真正体现了该知识是学生学会的,而不是老师教会的!
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