,围绕“怎样的三根塑料管才能围成三角形”开展活动,通过学生的操作实验、合作学习、讨论交流等活动,引导学生自主获取知识,感悟数学的魅力,体验成功的喜悦!下面我从以下几个方面反思本节课的课堂教学:(一)关注学生已有的生活经验,为学生架起知识迁移的桥梁。《数学课程标准》强调:数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。新课开始,我让学生观察小明上学的路线图,他可以怎样走?走哪条路最近?为什么?学生凭着自己的生活经验,知道走哪条路更近,但却苦于表达不出其中蕴含的道理。接着让学生随意把同样长的塑料管剪成三段围三角形,为什么都是三段塑料管,学生有的不能围成三角形,有的能围成三角形呢?就使得对于三角形三边关系的探索内化成学生的一种需要。(二)关注学生发展,给学生提供自主合作探究的空间。《数学课程标准》指出:教师应激发学生的学习积极性,向学生提供充分从事数学活动的机会,帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法,获得广泛的数学活动经验。在新课中,学生通过动手操作、计算、观察、分析、比较、讨论等学习方式,发现三角形三边的关系。这样充分调动学生多种感官的参与,给学生提供自主合作探究的空间,让学生全面参与新知的发生、发展和形成过程,使学生真正体验到探究的乐趣和做数学的价值。(三)关注学生实际应用,让学生在练习中发展和创新。好的练习设计能够巩固学生的知识,进而延伸知识,培养学生的创新意识。教学完新知后,我由浅入深设计了四个不同层次的练习,使不同层面的学生都学有所获。不足之处:最后一题由于时间关系,留给学生课后去完成。课后检查学生完成情况,发现部分学生们顾此失彼,不能兼顾三边和是9厘米和两边之和大于第三边。课看似圆满结束,但却给我留下了深深的思考:怎么思考才能做到不重不漏呢?如果先引导孩子说一说,再让他们去写,就不会没有孩子写不出来。
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