,专家梯队完整,专业支持体系完善,教师的日常教学、专业发展与社会交往有机结合;与其他社区建立协作共享机制,实现跨区域的交流与共享。五、项目的实施建议1.平台中的资源建设培训机构须提供高质量且丰富的学习资源,满足学员课程的学习需要。资源内容建设应针对教育教学重难点问题,聚焦学员的共性需求。要参照慕课(MOOCs)方式建设,进行碎片化加工,原则上每段课程不超过15分钟,能够通过即时问题测评和作业互评监控学员学习过程。2.相配套的机制建设要真正地发挥工作坊的示范引领作用,促进教师的专业发展,通过真正调动参训教师及坊主的积极性,让参与工作坊研修成为教师们每天乐于做的事情,打造工作坊研修氛围。探索建立相配套的适用于坊主及参训教师的激励机制,将该研修活动纳入本地区的教师培训规划中,开展相关的评优评先活动,促进学员学习的积极性。3.完善“三人行”模式“三人行”团队中的三种角色在引领教师专业发展的过程中存在着某些缺失,如前文所述,也都在一定程度上缺失对教师培训规律的把握以及培训能力的积淀。建议辅导团队中可以适当增加县级教师培训机构的专职培训者,他们不仅可以弥补以上三种角色中对教师培训规律的把握以及培训能力的积淀的缺失,还能深入一线观察、研究,及时进行问题总结(网上、网下),担当虚拟社区的组织者、管理者。4.进一步整合本地的培训资源将该项目与本地已有的培训资源进一步整合,充分发挥该平台的优势。如同本地现有的学科工作室、名师工作室、特级教师工作室等相关活动结合起来,利用该平台进行线上学习、线下实践活动等。参考文献:[1]林志淼,蒋凤春.工作坊式教师培训模式初探[J]中小学教师培训,2014(8):14-16.[2]王雪华.工作坊模式教学实证研究[J].科教文汇,2011(8):41-42.[3]汪文华.网络平台支持下的县域“大校本”研修模式初探[J]中小学教师培训,2010(5):12-14.
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