我把倾诉烦恼这个环节以他人案例的形式来呈现,以了解他人烦恼、帮助他人化解烦恼的方式来重新审视自己,避免了学生难以启齿、不便于公之于众然而又是内心真实的烦恼。这样设计,由他人的案例入手避免了学生仅限于表层的诉说及不愿启齿的烦恼,目的是尊重孩子敏感而强烈的自尊心、隐私,给他们提供了借鉴的范本,由他人触及自己从中收获面对烦恼应采用的正确方法。教师的知识、阅历也是有限的,不可能对学生提出的每一种烦恼一一化解,那是不真实的,也是不现实的。老师不是解决烦恼的救世主,也不是心理专家,老师只能给他们提供有限的帮助,是一种态度、一种看法、一种途径、一种方法,或许有的烦恼伴随他的终生,一生也无法化解,但只要有一种正确的认识和态度去面对它,这也足够了。作为教材中提供的三项活动,这节课我只选择了第三项活动“帮朋友解脱烦恼”。其实,在了解别人烦恼时,他一定会思考自己的烦恼,对自己的烦恼也会有新的认识;在帮助他人的同时,也是重新审视自己的烦恼的一个过程。如果通过这个综合性学习,即使只有一部分学生对烦恼有了新的认识和好的态度,这个综合性学习也是有收获的。让学生自主的安排下一步活动,以提升对这个问题的看法和解决这个问题的能力,让他们知道他们的周围的成年人是一座资源的宝库,如何合理的去利用这些学习资源,并且培养解决问题的能力,善于学习他人借鉴他人,学会向他人学习,本身就是一种学习的能力、一种终生学习的能力。力求真正意义的站在学生的立场上思考问题、设计问题,这才是真正的以人为本,这是我的教学原则。我们只有真正站在学生的角度以学生为主考虑问题,我们才能有勇气有胆量坦然的面对一切问题,而不是选择逃避。即使这次尝试失败了,我的内心也是真实的、坦然的。因为自己毕竟勇敢的面对了,对自己也是一个挑战。准备这节课,我在取与舍、回避与面对、真实与掩饰之间烦恼,同时更是我学习的过程,成长的过程。因为真实、坦然,所以我心情释然。
全文预览
