些想法:“除数都是4”;“余数有1,2,3,等,这时,我接着问:余数能不能是4?能不能是比4大的数?我这样问的目的是让学生先感知“余数比除数小”;再接着设问:假如给你更多的小棒,来摆正方形,余数又会是多少呢?让学生根据老师的问题推测不同数量的小棒摆正方形,在有剩余的情况中,余数仍然师1、2、3,引导学生进一步感知“余数比除数小”的道理。再去比较余数与除数的大小,这样学生就能很快发现“余数比除数小”的规律,明白余数比除数小”的道理。(三)巩固新知本课的练习我遵循由浅入深,循序渐进的原则设计了不同层次的练习:1、这道题是基础练习,用于检查学生对所学基本知识的掌握情况。(1)摆一摆,填一填27÷5=□……□30÷4=□……□27÷8=□……□44÷8=□……□50÷9=□……□53÷7=□……□2、余数可能是几?是对余数与除数的关系再一次进行巩固。有15个☆,每4个一份,能分成几份,还剩几个?□÷□=□(份)……□(个)3、拓展应用新的学期开始了,同学们见面了,有20名同学想去野营,每4人一组,能分成几组?找同学来分一分。其他同学可以动手摆小棒或者列算式解答并交流想法:20÷4=5(组)一切准备就绪他们出发了,可是又遇到了新的问题。地面上摆放着各种食品,小朋友正在轻松地分配着各种食品,师问这里有9个面包,平均分给4个小朋友,你看怎么分呢?(小组讨论,自己动手摆小棒)这是一道开放题,联系生活,用有余数的除法知识解决生活问题,不仅巩固了有余数除法的意义,也体现数学的生活价值。(四)课堂总结引导学生来反思本节课的教学历程,畅谈自己的收获。从而提高学生的反思能力与自我评价能力。七、板书设计有余数的除法9÷4=2(个)……1(根)↓余数读作:九除以四商二余一余数小于除数这就是我的板书设计,这样设计是为了让同学更好地把握本节课的知识框架,更好地把握本节课的重难点,达到让学生学好本节课的目的。
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