的教学效率及质量。部分老师总是担心学生无从下手,不重视步骤和结果,怕浪费时间,还担心学生搞出出格的东西,自己无法解释等,所以在实验前,老师就让学生填写实验现象、实验结论。但是高中生独立意识强,不想做知道结果的实验,更不愿意按部就班,总希望做一些现象未知的,充满神奇而富有挑战性的探究性实验。在实验过程中教师也总是照本宣章,很是无趣。对有些不明显的实验现,能见度低的实验往采取回避的方式。部分学生由于惧怕实验,对有毒、有害物质也是采取躲避政策,甚至弄虚作假,违背实验的科学性和真实性。总之,这种实验教学低效的现象在高中生物实验教学中很常见,这与教师的实验教学方式和实验组织策略都密切相关1.1.2.5生物教师缺乏实验继续教育,实验教研能力欠佳由于学校普遍不重视生物学科中的实验教学的发展,因此生物实验教师的继续教育机制得不到应有的完善和发展。有关生物实验教师的继续教育仅是形式,本市虽然对教师各种形式的培训不少,却很少有学校会组织生物教师的实验技能培训,生物教师的实验专业知识和技能得不到应有的发展,严重影响了生物实验教学工作的高效开展。本市高中生物教师有一定的科研意识和能力,但主要集中在生物理论知识的教与学的研究,对实验的理论和实践研究重视度都不高。在生物实验教学中,注重学生能力和个性发展的训练力度不够,忽视探究教学的理念,过分重视实验“经典性”,缺少与生活实际相联系,实验成为“空中楼阁”,对全面提高学生的科学素质、创新精神和实践能力的培养不利。由于高中生物实验都按指定的实验步骤进行实验操作,生物教师没有实践和相应的精力去钻研生物的教学方案的设计,单纯地为完成实验教学任务而进行生物实验的教学,对学生实验能力的培养没有任何帮助。总之,高中生物实验教育教学效益不高的原因:受高考制度的影响,高考中并没有对高中生物实验操作进行有效的评价;高中生物实验教学组织方式单一;此外还受教材实验本身的问题。
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