的思维模型。并能运用这个模型为后续氧气、二氧化碳等物质的学习奠定基础,掌握选择化学体系的规律。通过学生动手设计实验,讨论分析实验设计的创新点,培养学生的实验探究与创新意识。培养解决现实问题的品格和能力。2知识系统化与KWL教学法:教学应基于学生已有认知和认知需求,将碎片化的知识进行整合形成系统化,在各个教学环节的设计学习中,每个知识点的引入都是水到渠成。K是Know的字头,亦即“你知道什么?”(WhatdoIknow);W是What的字头,亦即“你想学什么?”(WhatIwanttolearn),也有人说是Will的字头,亦即“你将学会什么?”(WhatdoIthinkIwilllearn);L是Learned的字头,亦即“你已经学会了什么?”从旧知识复习→新知识学习。从小学科学课学到的有关空气的知识,回忆复习空气的知识,在已有的定性研究的基础上进行定量研究(空气中氧气含量测定)的初步学习,通过定性分析和定量计算推出合理的结论。从空气的复习回顾学习→氧气含量测定,自然引入混合物、纯净物的概念教学。空气的成分知识点教学渗透到测定氧气含量的实验中,学会用定量研究的方法测定空气的成分,氧气含量1/5这个知识点经过实验探究后,记忆深刻。参考文献:[1]林崇德.21世纪学生发展核心素养研究[M].北京师范大学出版社,2016:29-34[2]王云生.课堂转型与学科核心素养培养[M].上海教育出版社,2016:19-25[3]王磊,支瑶.化学学科能力及其表现研究[N].教育学报,2016-8-12(4)作者简介:张素红,出生年:1969年,女。籍贯:福建厦门;中学高级教师,福建省厦门市集美区教师进修学校化学科教研员,厦门市学科带头人。研究方向:中学化学教学教研。联系电话:13950011990邮箱:jmjxzjs@通信地址:福建省厦门市集美区侨英街道滨水一里113(集美区教师进修学校)
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