直接把“由三条线段围成的图形叫做三角形”这个定义直接地呈现给学生,他充分尊重学生已有的生活经验和认知基础,放手让学生通过画三角形,判断图形是否为三角形来初步感知三角形的特征,让学生尝试用自己的语言来描述三角形的定义。把抽象的概念与具体的图形联系起来,丰富学生的表象,自主建构起正确的三角形概念,充分体现了学生的主体地位。Р 三、充分把握教学目标,巧妙化解教学难度。Р贾老师根据教学目标的要求,有序合理地做好了课堂教学设计,整个课堂教学过程详略得当。贾老师对于三角形的特征(边、角、顶点)讲解安排的非常简单,但是对于三角形的意义的认识及高的教学,贾老师对整个教学过程设计的非常详尽,如何正确地理解并画出三角形的高是本节课的教学难点。为什么学生在画高的时候经常会出现错误,原因在于学生对于“高”的定义没有理解,他们不能正确地找到顶点及相应的对边,学生的操作是在模仿中进行的。因此贾老师与学生做了一个对口令游戏,老师说顶点,同学们就说对边,老师说对边,同学们就说顶点,从而帮助学生找顶点及相应的对边,分散三角形“高”定义中的难点。让学生借助已有的知识和经验解决具体的问题,在具体的问题情境中逐步理解三角形“高”及相应的“底”的定义。接着启发学生回忆画“垂线”的方法,放手让学生利用知识的迁移画三角形的“高”, 进而过渡到直角三角形和钝角三角形的各条高的认识和画法,让学生有了清楚的表象。不仅使学生经历了知识的形成过程,而且使学生在获取知识的过程中, 学会了与他人的合作与交流,有助于自身素质的提高,培养了学生迁移类推的能力。Р总体上看,该教师教学基本功扎实,教学情景创设贴近学生生活实际,在教学的各个环节中,都有一定的开放性,为学生的自主探索留下了较大的空间与时间,不同的学生有着不同的生活经历,所呈现出来的数学课堂是动态生成的,注重了学生思维能力的培养,实现了教学过程的最优化,是一节比较成功的课。Р。
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