学事物或现象产生的原因;能否揭示所学知识的本质特征及其与相关事物的联系;能否用自己的语言复述知识时有所压缩或扩展;能否就学习材料提出有意义的问题;能否根据事物的本质属性把所学事物进行归类或分类;能否将新知识融入自己固有的知识结构体系之中。理解性目标的常用行为动词有:解释、概述、详述、简述、说明、分类、比较、判断、提出(问题)、阐释等。举例:简述热力消毒灭菌的灭菌效果和适用范围。(3)运用性目标。“运用”指的是在理解的基础上,通过分析与整合后,对学习的材料能进行深层次地认识和评价,并用来解决实际问题。其行为标志是将学过的事例、术语、概念、方法、原则、规律等知识,应用于新的情境之中。运用性目标的常用行为动词有:应用、运用、评价、讨论、归纳、制定、完成等。举例:运用平衡膳食理论和方法评价某人群营养状况。第五章护理教学的过程和原则一、名词解释1.教学过程是根据一定的教育目的和教学任务,在教师有计划有目的地指导下,通过教和学的双边活动,组织和引导学生积极主动地学习系统的科学文化知识和基本技能,促使学生德、智、体诸方面得到全面发展的过程。2.护理教学过程是护理教学双方为完成教学任务,以教学内容、教学手段为中介所进行的共同活动的全过程,是促使学生掌握护理专业技能、完善职业素质、培养护理工作能力的过程。3.教学原则:是人们根据一定的教育目的和教学任务,在总结长期教学经验的基础上,经过理论提高而制定出来的指导教学实际工作的基本要求。4.护理教学原则是在护理教学过程中,根据护理教学的目的和规律,在批判地继承前人的教学经验,吸收国外先进的护理教学理论和总结我国护理教学实践经验的基础上,逐步形成的一系列符合护理教学实践的原则体系。5.教学策略:是在教学目标确定以后,根据已定的教学任务和学生的特征,有针对性地选择与组合相关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术,形成的具有效率意义的特定的教学方案。
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