定评优细则,如:提早一天通知被评教师;严格按照进度上课;上课前被评教师须将教案一式四份交给听课教师;一堂课应有4名教师观课,课后应分别填写评课表,由教研组根据观课教师的意见作出综合评价等。第二阶段由学校统一组织听课和评价,获一等奖的教师在全校范围上汇报课。(2)研讨课这里的“研讨课”即传统意义上的“公开课”。如果说随堂课重在日常,那么研讨课则意在提升。(3)推门课“推门课”是课堂教学管理中的一项抽查工作,“权威人士”可以随时随地任意推开一个教室的门,听任何一个教师的课。推门课与随堂课比较接近,但推门课更加“随机”,听课老师更具有权威性。(4)开门课“开门课”,顾名思义就是任课老师主动打开教室大门,主动迎接专家、领导和同事的听课。制度4:年级组、备课组特色申报制。其一,挖掘特色其二,自行申报其三,过程实践其四,展示亮相其五,达标评估其六,命名奖励4.研究领导力与推进力(1)研究重在常态自然态、持续态和日常态重在研修的“时时”与“处处”。——教学即研究,教师即研究者研究,成果即成长——参与研究本身就是成果。——研究的价值不是成果,而是获得成果之前的经历。——研究的目的不是人的新成就,而是成就新人。——研究的关键不是解决问题,而是发现新问题。(2)常态重在做微型课题研究5.教师领导力与发展力策略一:提出三出发的导向要求,培养教师发现问题的能力(1)从课堂的失误点出发,发现背后的问题。(2)从教师的困惑点出发,寻找真实的问题。(3)从教学的关键点出发,学会聚焦问题。策略二:通过三研讨的不同形式,锻炼教师解决问题的能力(1)教研组的多元合作课例研讨(2)骨干教师的“校本科研课题研讨”(3)专业社群的“改革前沿话题研讨”策略三:搭建专业成长的“三平台”:锤炼教师反思问题的能力(1)听课评教“三个一”(2)实践研讨“三反思”——自主研讨课:提倡全程反思——开放研讨课:要求分层“三反思”:
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