逐步减小,奋利于为将来在临床上的护理工作打下坚实基础。教师可在课前告之学生下次实验课内容,让学生分组并事先设计好情境病案,体会病案中病人、家属、医生、护士等角色,然后进行角色扮演的预演。最后,教师针对内容、表演情况,围绕教学内容、教学B标进行示范并总结。但是并不是每一项护理操作都建议进行真人操作,可有选择性的进行,如卧有病人床更换床单法、各类注射等可进行真人操作,但是像导尿、灌肠和洗胃这一类操作,却不适合真人实验,因为过度的暴露隐私和操作的不适会使护生产生负面情绪,影响学d的积极性。4、2.案例教学法与PBL教学法并用案例教学法是指由教师选择典型案例并以恰当的形式提供给学生,把学生带入一个特定情境中,在教师的指引下,由学生自己依靠其知识结构和背景,在这种案例情境中发现、分析和解决问题,达到提高学生能力的目的。PBL教学法是1969年由美国神经病学教授Barrows在加拿大McMaster首创,0前己成为国际上流行的一种教学方法。在实验中采用案例教学法和PBL教学法相结合,方法如下:(1)布置案例,提出问题:老师可先根据本次实验课内容设计一份能完全覆盖本次教学内容的病例及一系列问题,提前将病例及问题发放给学生,组织学生分组围绕病例自学、讨论、分析;(2)学生操作:上实验课吋先让学生看操作录像,然后学生分组操作,每组设置一个情景模拟现场,从用物准备到整个操作都由学生自己完成,操作过程中引发的各种问题随吋讨论,引发多角度思维,使正确的理解得到巩固和深化,不理解的方面更充暴露;(3)上台报告:每组选一代表对老师之前提出的一系列问题中的1-2个问题上台进行细致报告;(4)教师讲解并归纳总结:就实验内容、原理等进行讲解并示范操作指出其中重要的和容易出现的错误;(5)学生再练习,教师再指导;(6)总结评论:针对学生的发言和操作步骤,教师对本节的重点以及学生概念模糊的问题作出解答,并对各个
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