对活动有调节作用 3.克服困难时意志行动最重要的特征Р基本阶段 1.采取决定阶段Р动机冲突双趋冲突(鱼与熊掌不可兼得)“既想…又想…”Р 双避冲突(前有断崖后有追兵)“既不想(怕)…又不想(怕)”Р 趋避冲突“既想…又怕(不想)”Р 多重趋避冲突(两个以上)Р确定行动目的Р选择行动方法或制定行动计划Р 2.执行决定阶段(是一致行动的关键阶段)Р意志品质自觉性的相反意志品质是——易受暗示与独断性果断性——优柔寡断草率决定Р坚持性——顽固执拗见异思迁自制性——任性懦弱Р个性心理Р马斯洛需要层次理论Р由低级到高级的需要包括:生理需要安全需要归属和爱的需要尊重的需要认知和理解需要审美需要自我实现的需要Р小学生身心发展的特点及一般规律Р影响个体身心发展的因素Р遗传(前提)2.环境 3.个体主观能动性(决定性因素)4.学校教育(主导作用)Р学校教育起主导作用的主要原因Р学校教育有目的有计划有组织的培养人的活动,它规定着人的发展方向。Р学校教育是通过受过专门训练的教师来进行的,相对而言效果较好。Р学校教育有效的控制和协调影响学生身心发展的各方面因素。Р学校教育起主导作用的主要表现Р学校教育按社会对个体的基本要求对个体的发展方向和方面作出社会性规范Р学校教育具有加速个体发展的特殊功能。Р学校教育尤其是基础教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值。Р学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。Р皮亚杰认知发展阶段理论Р儿童通过同化顺应平衡的过程认知逐渐成熟起来Р四时期 1.感知运算阶段(0~2)Р前运算阶段(2~7)具有表现思维但缺乏可逆性Р具体运算阶段(7~11)思维具有可逆性能够完成守恒任务Р形式运算阶段(11~)Р小学生身心发展的一般规律Р顺序性(不能揠苗助长要循序渐进)Р阶段性(注意内容有针对性)Р不平衡性(把握关键期最佳期)Р互补性(扬长避短长善救失) 5.个别差异性(因材施教)
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