与和求知欲望。当学生感受到要比较谁投得更准一些必须先求出“男、女生平均每人投中的个数”后,老师并没有急着让学生讨论或者讲解“平均每人投中个数”的含义,而是先让他们尝试着去求男生平均每人投中的个数。大部分学生用的是先求和再平均分的方法,还有一部分学生就充分利用了统计图,采用了“移多补少”的方法。但无论他们采用哪种方法,都能体会到是由原来各人投中个数不同变成各人投中个数相同,而且几个人投中的总个数没有变的平均数的意义。这个意义并不是老师讲给学生听的,而是让学生在实践中自己体会的。当学生自己探索着用“移多补少”的方法求男生投中的平均数时,老师适时地进行演示引导他们判断:男女两给的成绩是否一样?再让学生亲自去算一算,哪一组好一点,哪种方法更简单一些。并为这种方法命名,通过这样引导学生把简单的移多补少法掌握得就更加深刻了。学习过程中,学生朴素简明的语言,不仅活跃了课堂气氛,也拓宽了思维,让每位学生都深深地感受到了知识的形成过程。在例题的教学之后,学生学会了用“移多补少”的方法求出了平均数,满心欢喜地看着自已组的加分不断提高,学习积极性也不断上涨。学生在这一环节中,既巩固了新知,又体验了数学的乐趣,感悟到数学在生活中的作用。Р 求平均数是分析数据的一种重要方法。“移多补少”的操作,学生直观、感性地认识平均数的意义。“想想做做”中的练习题学生老师的引导下,学生先仔细审题,获得有关信息。再根据实际问题,提出一些有创意的问题。然后独立完成问题。学生计算在探究本上,然后集体讨论。讨论时请学生讲讲原因。“你还能提出什么问题?”学生在小组里畅所欲言,再由代表发言。这样,整堂课学生都能在老师的启发下灵活选择组合处理相关信息,不断提高数学思考的水平和解决实际问题的能力。进一步体会数学知识和方法在实际生活中的应用,也进一步感受了合作交流的价值和乐趣,大大提高了学习数学的积极和兴趣。
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