,由仅仅关注学问性知识向同时关注体验性知识转变。学问性知识是学者们已经发现的普适性的知识,它往往要求全体学生面对同一问题寻求教师所认同的唯一正确答案。体验性知识,也称经验性知识,一般是通过日常经验而获得的知识,它具有主观性、情感性、个别性,重视个人的直接感受和经验的积累过程。因此,体验性知识具有人性化。其三,由过多地关注内容性知识向同时关注方法性知识转变。内容性知识如“这是什么?”、“这是为什么?”、“什么是什么”等等,我们常说的“知识、理解、技能”即是。这种知识通过记忆、传授的方式而获得。由于当今是知识爆炸、信息剧增的时代,内容性知识已无法解决信息的无限性与生命的有限性之间的矛盾。因此,掌握方法性知识成为必然。由上可见,当代知识观是对知识人性化的回归。四、学习观:自主、开放、合作与传统的学习观相比,当代的学习观自有许多时代特色。其一,当代学习观倡导自主的学习。自主的学习在古代也曾被重视,甚至前人留下了许多精辟的见解,但由于社会制度和思想观念的限制,不可能大面积地真正实现自主的学习。随着近现代个人意识的觉醒及对个性的崇尚.自主学习在教育领域被大力倡导。到了当今更是有过之而无不及。当今的理念是: “受教育的人必须成为教育他自己的人;别人的教育必须成为这个人自己的教育”。其二,当代学习观倡导开放的学习。开放包括时间、空间、方式诸方面的开放。在时间上,学习不局限于课堂,不局限于时间有限的学校教育。在空间上,学习不局限于教室,不局限于学校。在方式上,学习不局限于师生授受,不局限于书本学习。其三,当代学习观倡导合作的学习。人们愈来愈感觉到自己生活在网络之中,人与人不仅存在竞争,更需要合作。个人的知识经验总是有限的,彼此合作能够扩大视野,往往会有意想不到的收获。建构主义学习理论就非常强调学习者之间的合作,认为通过合作可以使学习者的理解更加丰富和全面。合作学习理论的倡导更能说明这一问题。
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