第三个环节先收后放。三大教学版块环环相扣,有读、有讲、有练,抓住时机,收放自如,不拖泥带水,充分体现了教师主导、学生主体的原则。 2.在“收”中将思维碰撞的结果转化成“新质”。课堂的“放”只是一种手段,它不是漫无目标、毫无指向的乱放,而是要通过“放”,达到更好的“收”,在“放”与“收”的节奏变换中让师生之间的思维碰撞而产生出智慧的火花,最终转化成“新质”。因此,“开放”并不以课堂的“活跃”、“热闹”为价值追求,也不以学生形成“你说我说他说”的场面为终点,而是谋求在师生互动、生生互动中集聚智慧,在思维的碰撞中提炼出新质,展现课堂教学的动态生成之魅力。要真正做到这一点,教师就要做足功课,在课前对课堂教学过程进行充分的预设,对教学中各种可能出现的情况要尽量考虑全面。预设时要做到眼中有学生、胸中有课本,从而胸有成竹。但是,如果教师在整个课堂进程中被预设的框架牢牢锁定,始终想着怎样贯彻教案的意图,如何把学生“牵”回到教案所设定的路线上来,不敢越雷池一步,则预设反倒成了教师的枷锁,课堂也就失去了活力。所以,作为教师,要想合理地处理“放”与“收”的关系,必须首先处理好“预设”与“生成”的关系。具体而言,“预设”不是为了阻抑“生成”,恰恰相反,课前的充分预设,是为了使教师在“生成”的资源面前保持清醒的头脑和敏锐的思考,能够从纷繁复杂的信息中捕捉出有价值的信息,实现资源的创造性转化与利用。说到底,既要“放”得彻底,又要“收”得到位,以最终的“收”将前面的“放”转化成成果,从而有效地达成教学目标,也让学生的思维达到一个新的高度。总之,在一个不断走向开放的语文课堂里,以师生生命为载体的动态生成随时充盈其中,这是智慧碰撞、情思相融的结果。只有合理地处理“放”与“收”的关系,师生才能在心灵交融的平台上催发情感,建构知识,提高能力,融多维目标于一体,促进学生语文素养的提高,实现语文课堂教学的和谐统一。
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