基础上,密切关注学生自身的生活积累,使学生的“激动”有认识准备、有生活经验积累、有正确表达的方向,从而避免“无病呻吟”。在学习方志敏的《可爱的中国》一文时,引导学生感受了革命先烈虽身陷囹圄,受尽折磨,但仍对自己可爱的祖国心怀赤诚、矢志不渝。我适时激发学生:身处当今的中国,你想对牺牲的革命先烈说些什么?你想对那些背叛祖国的人说些什么,尽情地写出来吧。学生思如泉涌,激情的文字从笔尖喷涌而出,语言生动,情感动人。五、读中知事,写在内容延伸处写作,是作者对客观世界的认识和反思。写作的发生,总是来源于写作对象,来源于让人难以忘怀的事物或让人良久思索的话题。因此,在教学中,抓住课文讲述的故事的延伸点,进行扩写、续写,也是对学生进行习作训练的一个极好途径。当然,对不同类型的课文,其拓展延伸点也有区别。对写景状物类课文,对文中略写部分,可指导学生依照其他部分,进行适当的扩写;对写人记事类课文,对事情发展中略写的部分,可引导学生进行适度的补充,或者对故事续写;对说明状物类课文,引导学生对从未提及的方面进行补充;对议论类课文,让学生结合作者观点,补充理由进行写作。如在教学《跳水》一课后,适时点拨学生:小男孩被水手救起后,又会怎样呢?船长、水手、小男孩分别会怎么做,怎么说?学生通过学习课文,对文中人物的特点和文章中心有了一定理解的基础上,自然能做适当延伸,写出自己的认识。“语文学习应注重听说读写的相互联系,注重语文与生活的联系,注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展。”在小学语文阅读教学中,要善于捕捉机会,创造机会,巧妙架设读与写的桥梁,让学生在常态的语文课堂中,形成读写结合必备的基本能力,使学生的读写成为有机的整体,让读写训练水到渠成。读写结合只有真正成为语文教师一种固有理念,成为学生进行语文学习的一种基本方法。要持之以恒,才能真正使阅读与写作有机融合,使学生语文素养不断提升。
全文预览
