展,但其形成不是一蹴而就的,具有终生的连续性。最初在学校中培养,随后在一生中不断发展完善。另一方面,核心素养发展的连续性并不否认其表现出一定的阶段性特点。核心素养在个体不同人生阶段中的着重点有所不同,不同教育阶段(小学、初中、高中、大学等)对某些核心素养的培养也存在不同的敏感性,即一些核心素养在特定的教育阶段可能更容易取得良好的培养效果,这为核心素养的培养提供了有利条件。Р7、在作用发挥上,核心素养的作用发挥具有整合性。核心素养的整体特性不仅决定了其学习获得具有系统性,也决定了它们可以在实践应用中相互交叉与整合,共同发挥价值。这对于教育教学的启示是,核心素养的功能是整合性的,每个核心素养都具有独特的重要价值,不存在孰轻孰重的问题,需要基于情境进行整合性的作用发挥,不能单独地进行价值比较。Р教师要实现从知识传授者到数学学习的组织者、引导者、合作者的角色转换;教师要善于营造和管理学习氛围和环境;教师要有能力为学生提供数学学习必要的时间、空间和资源;教师要有把素质教育的要求与数学学科教育融为一体的能力。特别是,作为数学教师应该知道现实世界里的数学和课堂上的数学之间的联系;要把握学生已经有了什么样的个人数学知识和直接经验;要掌握一批在教学中用得上的情景问题,要有引导学生经历数学化过程的经验。Р对学生数学学习的核心素养问题,既要关注学生知识与技能的理解和掌握,更要关注他们情感与态度的形成和发展;既要关注学生数学学习的结果,更要关注他们在学习过程中的变化和发展。相对于结果,过程更能反映每个学生的发展变化,体现出学生的成长过程。通过对学生数学学习过程的评价,努力引导学生正确认识数学的价值,产生积极的数学学习态度、动机和兴趣;评价过程中应该关注学生是否积极主动地参与数学学习活动,是否愿意和能够与同伴交流数学学习的体会,与他人合作探索数学问题,能否不断反思自己的数学学习过程,并改进学习方法。
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