要的是让学生充分体验了“发现问题推测验证→再发现问题再推测验证”的探索乐趣,增强了证据推理分析的意识,提升化学核心素养。具体如图1所示。Р图1 教学流程Р5 教学反思和展望Р综上,笔者在“氯水成分和性质”一课的教学过程中,关注的不只是学科知识,更在于学生能否通过本课建立科学的认识并形成分析问题和解决问题的思路。基于这样的考虑,将学生学习认识物质及其变化作为教学的出发点,以化学事实为支撑,以学以致用的化学思想为载体展开教学,将化学观念转化为一些较为具体的概念,培养学生在新情境中解决实际问题的能力,从而提高自身的化学核心素养。Р问题探究和实验探究是培养化学核心素养中“证据推理”素养的主要教学手段。真实的情境、精心设计的问题、富有张力的实验探究过程以及对某些现象和事实的质疑都会调动学生的兴趣,提高学生的学习效果。通过“提出问题→化学假说→实验确证→科学结论→交流应用”的基本模式,既有利于培养学生的知识迁移能力和实验探究能力,又有利于Р“证据推理”等化学核心素养的培养,还有利于提高他们的科学探究与创新意识,并最终形成团结互助的合作精神和实事求是的科学态度。Р总之,培养学生的化学核心素养是社会发展的需要,学校和课堂是培养核心素养的主阵地。我们在开展教学实施时应紧紧围绕化学核心素养这一主旨,有目的、有计划地进行指向核心素养发展的教学设计,转变教学方式,引导学生学习方式的转变,不断促进具有化学特质的核心素养的发展,培育“全面发展的人”。Р参考文献Р[1] 朱鹏飞, 徐惠.核心素养的研究进展及对化学核心素养构建的启示[J].化学教学,2016 (7): 3~7Р[2] 纪德奎.新课改十年:争鸣与反思——兼论新课改如何穿新鞋走出老路[J].课程·教材·教法,2011 (3): 18~24.Р[3] 胡久华.化学课程与学生认知素养发展[M].北京:北京师范大学出版社,2011:148-150.
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