识背景、生活背景、个性特征各不相同的学生。为特定教育对象确定恰当的目标,仅仅考虑他们已经学过的内容还不够,还需要考虑他们现有的知识、技能和素质背景。根据学科特点和学生特征,对课程资源进行梳理归类与整合,并通过教学进行验证,根据教学效果及时反思与调整。Р我国《基础教育课程改革纲要(试行)》指出:“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”学生首先是筛选课程资源主体,应发动学生参与其中,并在筛选过程中培养信息才智。在课程资源相对匮乏的情况下,仅靠教师去搜集课程资源力量毕竟有限,教师应和学生一道,不盲目,不等待,树立主动搜集的意识,了解开发和搜集资源的途径和方法。教师应引导学生参与搜集各式各样的课程资源,并指导学生在搜集的过程中去Р“研究”,根据一定的任务,有目的、有计划地搜集,并学会分辨、筛选、分类、检索和使用,在搜集的实践中形成能力,以备课上主动参与教学,与同学共享自己的发现。此外,在教学中不断比较、验证是重要的筛选过程。Р三、比较资源成本,确定呈现方式Р在锁定资源方向(为什么用这类资源)、了解学生需求(哪些是学生感兴趣的教学资源)的基础上,需要进一步思考的是如何呈现这些资源,怎样呈现最符合经济、有效的原则。教师寻找教学资源不能采用“拿来主义”的态度,而是要根据教学需要进行艺术化地加工,优选适合本年龄阶段、本班学生接受能力的呈现方式。这是一个需要投入时间、精力、财力、物力的过程,而且是长期的日常教学所需的过程。教师工作十分繁忙,教师的精力毕竟有限,教学资源也并不富足,这就要求在筛选教学资源时必须对成本进行充分的比照。教学内容决定教学形式,多媒体辅助教学这一教学资源的使用应从效果出发,应用在传统教学手段无法达成之处,应用在非用不可之处。
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