需要20元,3人要多少元?在思考和探究中学习口算的不同方法,中相互交流中得到共同进步。Р通过课前调研,我发现学生解题策略有两种方法:Р①20+20+20=60(元);②2×3=6,然后在6后面添上1个0,也得60。第①种方法都理解,而第②种方法却说不出道理。于是我在上课时先让学生猜想结果并说出理由,然后让学生带着疑惑通过摆小棒亲身体验后直观的发现20×3=60的算理。Р对于计算方法的优劣比较我没有直接揭示,而是充分利用交流合作的学习方式,体现算法的多样化。在学生学习的过程中,先引导学生自学,然后与他人进行算法交流、反馈,在出现多种算法后,进行分析比较,通过学生再算200×3=?2000×3=?此时再来揭示第③种方法的优越性,最后通过6×7 、 60×7、600×7这组题的计算、说算理,归纳出多位数乘一位数的口算方法,同时也让学生初步感知识的变化规律,渗透函数思想。Р(三)练习突出知识的使用价值,设计的练习题由浅入深,使各层次的学生都得到了发展和提高。Р习题的设计由简单的口算到解决生活中的问题。在解决生活的问题时,我有意设计了由直接信息到发现潜藏条件解决问题的训练。设计意图:1、增加学生的学习兴趣,避免机械计算给学生带来的枯燥无味;2、培养学生的观察能力,训练学生认真审题的习惯;3,、加深学生对乘法意义的理解,加强学生解决问题能力的培养;4、渗透学数学、用数学的思想,培养学生爱数学的情感。Р课堂上,学生学习兴趣很高,参与意识很强,基本达到预设目标。但仍然有很多的不足:Р(1)过高的估计了学生的分析能力。摆小棒后,我让学生对照小棒图说说2×3=6中各数分别表示图中的什么?学生回答不出来,我费好大力气引导学生才说出来。Р(2)没发现还有个别学生乘法口诀不熟,课后还要加强学生对乘法口诀的熟练背诵。Р(3)习题设计还不够精。口算题安排过多,占用了较多的时间,使后面的解决问题时间紧张。
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