行。其优点:(1)情景能够帮助学生理解目的语;(2)锻炼学生的创造性思维,对发展学生的探索精神有一定的积极作用。其缺点:(1)完全排除母语,不利于对语言材料的彻底理解;(2)忽视语言分析、讲解和训练。Р (三)交际教学法和任务教学法Р 交际教学法和任务教学法都不强调语言知识的传授,而是侧重于课堂教学的交际性,遵循交际原则和以学生为教学主体。Р municative Language Teaching)产生于20世纪70年代初,其核心观点如下:(1)强调培养交际能力;(2)教学内容符合学生的交际需求;(3)教学过程要交际化。交际教学法是一种以功能-意念为理论基础,以意义为中心,强调角色扮演、辩论等课堂交际活动的教学法(傅瑞屏,2014:58-69)。Р 任务教学法(Task-Based Instruction)是在20世纪80年代交际教学法广被采纳的历史背景下产生的,强调“在做中学”(learning by doing)的语言教学方法。任务教学法主要指教师给予学生任务,让学生在完成任务的过程中自然而然地学习运用语言的教学方法。这里的学习任务指学生运用语言知识,去完成某件事或解决某个问题的开放式教学活动。四、结语Р 理论知识和教学实践有着密切的关联,教师作为教学的实践者和研究者,应该不断地学习教育教学理论,加深对理论的理解,才能掌Р握正确的有效的教学方法,理论结合实践,使教育科学理论真正发挥作用,增强教学工作的科学性、规律性。本文从教学理论和教学方法表达上的混用谈起,根据相关文献对英语教学中常见的教学理论和教学方法重新进行梳理,希望对英语教学提供一些参考的同时,也能引起学界对“理论”和“方法”表达上的重视。【参考文献】Р [1]戴炜华.新编英汉语言学词典[M].上海: 上海外语教育出版社,2007. Р [2]傅瑞屏.英语课程与教学论[M].广州:广东高等教育出版社,2014.
全文预览
