运算的顺序进行。让学生在这样的现实情境里,体验了运算顺序。Р2、经历猜想、举例、验证的过程,了解小数计算的运算律和简便计算Р接着,我重点引导学生观察这两个综合算式,进一步比较上面的两种解法,说说这两种解法有什么联系,哪一种解法比较简便,在交流中明确:这两种解法算出的结果是相同的,但“先算出这块菜地的长,再算它的面积”这一解法的计算过程相对简便一些,而且应用乘法分配律可以将6.5×3.8+3.5×3.8转化为(6.5+3.5)×3.8。至此,提出问题:整数加法、乘法的运算律,对小数加法、乘法也都适用吗?得到学生的认可之后,进一步启发:大家的想法只是一个猜想,这个猜想是否正确,我们可以通过一些例子加以验证。由此,先要求学生计算、比较教材给出的三组算式,说说从每组两道算式之间的关系分别能想到什么运算律;再让他们照样子写几组不同的算式,并通过计算和比较验证此前的猜想。通过猜想、举例验证,同学们对于整数加法、乘法的运算律对小数加法、乘法同样适用,体验更为深刻。Р3、设计多层次练习,加强对运算顺序和运算律的体验,提高简便计算的能Р力。Р在本课的学习中主要安排了三个层次的练习,“练一练”第1题里有两步计算和三步计算的式题,可以先让学生说说每题的运算顺序,再让他们各自完成计算,帮助学生进一步巩固小数四则混合运算的运算顺序,落实了运算顺序的知识技能训练。第2题是自己设计的让学生根据运算律填空,通过这道练习可以让学生对运算律的体验更加深刻。第3题要求“用简便方法计算”,先让学生各自计算,再通过组织交流重点帮助他们进一步明确各个算式的特点,以及可以应用什么运算律使计算简便。第4题是课后练习中的一道解决实际问题,重点引导学生从已知条件的相互关联进行思考,从而确定解决问题的思路,列出综合算式,能简便计算的要尽可能简便计算,进一步提高学生灵活运用运算律进行简便计算的能力,以及学生解决实际问题的能力Р。
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