规律性比较强的问题做合作内容,效果会更好。比如平面图形的面积公式,圆柱体与圆锥体的关系等,这些内容需要学生通过操作活动才能发现其规律特征。如果单凭个人的才智是不够的,须挖掘群体智慧,集思广益,方能到目标。另外在挖掘新知识时,教材中蕴含着丰富的数学思想,不同层次的知识点,通过交流合作,也可以使学生迸发出意想不到的创新火花。还有学生在解答“开放性”问题时,可恰当安排合作,能起到事半功倍的效果。因为解答这样的问题策略方法不唯一,答案多样,一个人的思维很难从多角度去考虑,群策群力才能使问题迎刃而解,才能把各种解题策略和讨论结果展示出来。四、要给学生独立思考的空间独立思考是小组合作学习的前提。在小组合作学习前一定要让学生先独立思考问题,当学生有了初步的想法、都有话可说的前提下,再引导学生开展合作交流,才有可能使学生言之有物,甚至出现观点针锋相对和正面交锋的场景,有的学生即使不能做到这一点,他至少可以在这段时间内熟悉需要讨论的问题,为后面的交流做好倾听与思考的准备;才有可能出现一点即通、恍然大悟的效果,这样合作交流的质量才会提高。合作学习是一种比较科学的学习方式,它的最大优势不但在教学中实现了参与对象的全面性,而且培养了学生的合作精神以及合作能力。教师一定要遵循教育规律,认真钻研教材,了解学生已有的学习基础、生活背景,找到知识的切入点、生长点,并根据教学的重、难点的需要,靠近学生的思维“最近发展区”设计思考问题,要有一定的难度,要使学生能够达到、又不能轻易达到。学生独立探究后必定有所思、有所想,有急于想和别人合作交流、探讨意见的欲望,在这种欲望的驱使下进行合作学习,学生能自觉地探讨、研究问题。在教学中,教师要努力克服思维训练的片面化和形式主义,追求学生发散思维的标新立异、进发创造,同时期盼聚合思维的有理有据、“举一反三”,两种思维的训练要平衡协调,绝不能顾此失彼,如此才能提高创新实效。
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