办代替,把策略归纳为知识点灌输给学生。比如比较5.1元和4.9元的大小时,先通过小组合作的方法尝试解决问题,最后通过比较、观察、联系生活实际,得到解决的方法,使学生体会数学知识的产生、形成与发展的过程,获得情感体验,感受数学的力量,同时掌握必要的基础知识与基本技能。以上内容源自小精灵儿童资讯站Р 〖案例点评〗Р 这一课时的教学设计是符合课改新理念的,教师从学生熟悉的生活情境引入,让学生在小组合作、自主探究中进行学习,进而发现并解决问题;教师在学生学习的过程中,起着引导者和参与者的作用。但教师拘泥于教材的编排,在创造性使用教材方面略显不足。Р 〖案例点评〗Р “货比三家”这节课是以情境问题标题出现的教学内容,讲的是小数大小比较。本教学设计有以下几个特点。Р 1.教学目标清晰、具体,较好地体现了对知识技能的要求及对教学方式的合理选择。Р 2.教学内容安排上围绕“货比三家”这一情境问题,分解为三个由易到难的小问题,层次清楚、目标明确,符合儿童的数学认知规律,有利于每一个儿童的理解与掌握。Р 3.注重小组合作学习方式过程中,师生、生生间的有效互动。在教学设计中预设了可能的数学生成空间。Р 下面谈两点设计中需要改进的地方。Р 1.应重视数学教学活动中的高层次思维培养。本节的“货比三家”情境问题仅是“小数大小比较”的一个载体、一个案例,应在学生结合具体情境串,比较用小数表示的商品价钱的基础上,进一步引导学生分析、抽象、概括,总结出两个小数大小比较的一般方法,而不要仅停留在感性认识的经验水平上。让学生经历这种中高层次的探究思维过程更为重要。Р 2.注重每一个教学环节设计的有效性。如本教学设计最后的“小结”中,让学生谈“结合本课的练习,你有什么体会和收获”几乎成了数学教学中必有的一个环节,每节课都要求学生谈体会和收获,已无新意,不如教师和学生一起总结本节所学的知识点和应注意的问题更有价值。
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