”;“缝纫车间”里“缝纫工人”先“缝纫”(即用笔设计图案),再“装饰”(即涂色);“包装车间”里“包装工人”先后运用“电熨斗”、“衣架”进行“整烫”和“包装”(将“烫”好的服装粘贴在“衣架”上);“门市部工人”则负责“买卖”。与此同时,我让各Р“车间”的玩具材料形成流水线,促使幼儿间互相督促、合作,培养了他们的责任感和合作能力。Р 随着游戏活动的不断开展,千篇一律的东西不再能长期吸引幼儿,幼儿的目光会被富有个性的事物所吸引。在“智慧树”的“巧巧手”栏目的启示下,我和孩子们在美工区活动中利用各种废旧材料制作了各种式样的个性手提袋。这些个性手提袋漂亮美观,制作过程也快速简单,幼儿还可以带着它们参加各种游戏。个性手提袋满足了幼儿不同的个性需要,孩子们在角色游戏时拎着各式各样的手提袋也易于区分。幼儿可根据自己的需要选择自己喜欢的手提袋,或拎在手上,或挎于肩上。幼儿到商店、菜场、宠物市场买了东西可以放在手提袋里带回家,还可以用手提袋装礼物到“娃娃家”做客。在“小吃店”游戏中,“点心师”们通过搓、捏、剪等多种活动,做出“元宵”、“豆芽”、“韭菜”等多种小吃店需要的东西;大班还提供了更多材料让幼儿做出“鱼”、“春卷”、“馄饨”等各种“烧烤食品”供应给美食一条街。Р 研究角色游戏背景下的区域活动时,我们致力于寻找两者有机结合点,打破区域角色之间的间隔墙,使两种活动相融互补,最大程度地挖掘两种活动形式的教育潜质,把幼儿的认知、情感、运动等多方面的发展结合起来,把教师的指导与幼儿的发现、探究和体验结合起来,把计划的学习情境与变化的学习情境结合起来,使两种活动产生多维度的联系,避免活动目标单一、内容单一、形式单一的现象,避免两种活动封闭、割裂甚至抵触所造成的种种不利于幼儿发展的结果,以促进幼儿的自主学习、快乐学习,使每个幼儿在整合性游戏活动中获得全面有效的发展。Р (江苏省江阴市顾山中心幼儿园)
全文预览
