课的知识得以高效落实。当然,知识只是学习的一部分而已,对于科学这门课而言,实验才是灵魂。Р验证植物向性的实验是不可能在短暂的一节课内完成的,所以我让课前学生先动手起来。让我没想到的是,学生课前的实验产生了许多珍贵的学习资源。比如针对含羞草触碰实验,有一些学生反馈说无论怎样触碰含羞草都没有任何反应,于是我以此引发讨论,有的学生说含羞草原产地在热带,它是喜温热的,可能实验时周围温度低,反应不灵敏,也有学生说实验用的含羞草或许太嫩反应不灵敏,也有学生说可能含羞草缺水导致反应不灵敏等等,有了这些猜测,有兴趣的学生课后肯定会继续探究;再如验证植物向水性的实验中,有些学生发现按照课本上提供的装置进行实验,实践中不可行,水会从花盆下的小孔一直下渗到整个装置的底部,因而无法保证水施加在根的一侧,于是他们自行设计了实验来改进,当他们把自行设计的改进装置展示出来时,得到了大家的赞赏;又有学生在验证了植物的向性后,在课堂上提出为什么植物会有向性?这些宝贵资源都是从教材出发的,但回归点已高出教材,如此长期坚持下去,对培养学生的科学素养是多么有利。Р有了这次感悟,我会在今后的教学设计中,尽可能地布置一些相关实验,引导他们先做起来,先思起来,为高效、精彩课堂添活力,为学生科学素养的提升扬起帆!Р同行的评价:Р陆牡丹:本节课教学目标明确,全程助学的课堂基本要素落实恰当。教学方法得当,探究教学充分体现,学生的主体性,教师的主导性有机结合,“树”的形式小结板书新颖有效,教学任务在学生主动参与的民主课堂中得到完美的落实!Р单张伟:该部分内容相对于老教材有很大的改动,杭老师对教材进行了深刻地研究,能够根据学生学习规律调整知识呈现顺序,深入浅出地教学;值得一提的是助学单的设计,别具匠心,充分利用了课前的时间让学生先自主学习与实验,使课堂因有学生自己的发现与问题而充满精彩、活力。总之,杭老师在助学上的匠心值得学习。
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