;或制作成童话故事绘本,引发幼儿在反复观察中理解、体验故事的内涵。表达能力强的幼儿还会对作品做简单介绍。三、进行灵活随机的适宜指导幼儿对角色的选择,可以反映出其内心对角色的理解、喜好和价值判断。因此,教师需要为幼儿提供自主协商、自主分配角色的平台,在此基础上,分析幼儿的喜好与特长,引导其扮演与其相适宜的角色,并加以练习。例如:在表演《小蝌蚪找妈妈》前,辰辰和苗苗为争做小青蛙发生了争执,笔者没有马上制止,而是先引导他们自己解决问题,再征求他们的意见,并提出建议。在这个“争执→提议→否定→尝试→调整→再尝试”的过程中,笔者以“问题”引领幼儿“自主协商”,始终以尊重的眼光看待幼儿,为幼儿创设了宽松、民主的心理环境,有利于幼儿自主意识的形成和自主能力的提高。还有一次区域活动中,幼儿正在表演童话剧《铁皮鸭》,笔者发现教师在场活动秩序较好,而教师离场则活动气氛较好。主要原因在于:由于教师的参与,幼儿依赖“权威”制订并执行活动规则,活动纪律虽好,但由于教师给幼儿潜意识的心理压力使他们未能“尽情尽兴”地表现自我。于是笔者暂时性回避小剧场,有时会偶尔客串一下。这时,笔者发现龙龙总是兴奋地跑来跑去忙个不停:时而提醒文清别踩到花草道具,时而指点宣宣要跟上音乐节奏,时而又督促格格上场……鉴于龙龙热心而又“专业”的表现,笔者赋予龙龙“小导演”的称号,并对其提出详尽的“工作要求”:负责播放音乐、提醒台词、纠正动作、指导观众热烈鼓掌等。看到“小导演”如此尽心尽责,笔者放心地步入其他区域。由于教师的暂时“隐退”,幼儿从潜意识的压力中解脱出来,更酣畅淋漓地表现自我,保证了表演活动有序开展,又为幼儿提供了表演的自我空间。在童话剧表演过程中,情节的创编、表演材料的准备、角色的分配、表演中的评价,大班幼儿都能自主选择,主动活动,充满创新,主体性地位得到了发挥,社会交往及语言、表演等表达、表现能力得到了显著的提高。
全文预览
