谁会赢?学生们纷纷说“我们会赢”,但老师坚信:“我会赢!”悬念产生了,学生兴趣一下牢牢抓住了。老师在演示平台上列竖式计算,学生用计算器来计算,奇迹发生了:老师赢了!老师的计算速度比计算器还要快,这是为什么?课的第一锤敲在了学生的心上,激发了学生迫切想知道秘密的强烈愿望。老师及时引入:这里面可是有个小秘密哦!同学们想知道吗?马上进入新课的探究中。抓住学生好奇的心里,巧设悬念,以疑激学,促使学生在高昂的的求知欲望中探求知识,引发学生学生学习知识的兴趣,学习效果好!Р我们研讨的第二个问题是:在计算教学中怎样充分发挥学生的主体作用?Р本课最初在探究第一个规律时是教师引导学生小组合作完成探究表,来发现“一个因数不变,另一个因数乘几,积也乘相同的数”的规律。在引导学生探究第二个规律中教师采取了同样的方法,得出了一个比较完整的积的变化规律规律。但是我们觉得教师放手不够,学生参与不主动、不积极,有种牵着鼻子走的感觉。当时我们老师在一起讨论:能否让学生提出猜想,再加以验证,让学生更积极、更有兴趣、更加主动获取知识呢?所以在第二次试讲引导学生探究第二个规律时,就改为教师问:如果我们改变观察的顺序,同样一组算式你还能发现其他的秘密吗?是不是所有的乘法算式都具有这样相同的特点呢?同学们小组合作想办法加以验证。学生们个个向数学家一样,进行大胆的猜想,并自主举例进行验证。孩子们在积极、主动学习中发现了真正的数学规律,效果非常好。这样,学生在研究发现数学规律的同时,受到了一次科学研究方法的启蒙。所以我们认为:在数学课堂中渗透“猜想——验证”的数学思想能发挥其独特的作用。它能调动学生学习的积极性,激发他们的好奇心和求知欲,因为孩子们迫切想知道他们的猜想是否正确,所以他们会更加积极主动地去尝试解决问题,这样就缩短了他们解决问题的时间,使孩子们获得了发现数学的机会,锻炼了学生的思维,更使学生尝到了成功的喜悦。
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