随着教师的示范,揣摩和模仿,在聆听教师讲解动作的同时儿童本人也手舞足蹈。这时他们主要是以审美主体的身份,对审美客体—动作的技术规格、起止路线、舞姿变化、风格韵律、音乐节奏,人物性格等作舞蹈艺术美的初步审视和判断。如果教师在运用示范法、讲授法与教学方法的时候,缺乏对舞蹈教材的理解和表现,或是不能够由始至终地示范Р,并完成感染和引导儿童表现美的任务,那么审美过程或审美中介就往往起不到应有的作用,反而会削弱儿童的审美能力的发展,并且会严重阻碍儿童审美意识的确立。Р(四) 运用现代化教学手段感知舞蹈美Р与传统的教学手段相比,现代化教学手段具有声图并茂、直观形象、感染力强、表现手段多样的优势,具有打破时空和地域的限制,根据教学要求灵活调节舞蹈画面的独特性。在舞蹈教学中,教师可以在秉承传统的基础上,广泛和灵活地采用现代化教学手段。如蒙古族舞蹈中的“软手”动作,在教授的过程中,教师可以先通过投影、电视展示草原飞雁、牧马的景色,蒙古族人特有的民族服饰和歌舞场面以及相关的人文地理概况,给儿童以直观、丰实的感性认识,并将教师自己的全部智慧和情感深深地倾注于舞蹈美的示范表演和讲解之中,启发儿童的想象,使他们有身临其境之感,从而使儿童准确把握蒙古族舞蹈的审美特征,树立正确的审美意识。Р五、结语Р舞蹈美离不开人对舞蹈的审美感受,同时,这种人的主观审美感受又必须以客观存在的舞蹈美为其前提,所以这就需要我们进一步来研究舞蹈美都有哪些艺术特征,才能使我们加深对舞蹈美的掌握和了解。通过少儿舞蹈的审美教育,不仅可以使孩子们受到美的熏陶,塑造完美的人格,而且可以促进少年儿童的德、智、体、美的全面发展。少儿舞蹈艺术教育是素质教育的一种形式,如何将艺术教育与素质教育水平提高到一个新的高度,还需要不断地开拓少儿舞蹈艺术工作者的艺术追求,提高其自身的艺术素养,探索艺术殿堂的奥妙,与时俱进为促进少儿舞蹈艺术教育不懈努力。
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