在此基础上对不同策略进行比较,体会各自不同的特点与实用性。Р 四、心理因素:建立信任,接纳错误Р 学生在学习的过程中,出错是难免的,这时候,教师要信任学生,耐心、适当地进行引导,帮助他们在自己或同伴的帮助下,找出错误的原因。任何正确的答案或解题思路,都是通过曲折探索才能得到的,往往在出错和改错的曲折探索过程中,课堂才是最完整的,教学才是最美的,只是才是最有价值的。作为教师,首先要有以人为本的教育观,尊重、理解、信任、宽容出错的学生,为他们营造一个宽松的学习环境,让不同层次的学生都能畅所欲言,表达自己的想法。因此,在课堂上,我们可以提倡几个允许:错了允许重新思考再次回答、允许向同学及老师质疑、有不同的意见允许争论等。当学生出现错误时,教师先不急于否定,而是引导激励:“你再仔细想一想。”“你再和周围同学探讨一下。”“谁还想试试看?”“谁愿意帮助他(她)?”等等。学生纠正了错误,教师还应当及时予以鼓励和表扬,使师生关系、生生关系变得日益融洽,形成良性循环。Р 总之,一个好老师不仅要读懂教材,更要读懂学生,读懂课堂。作为数学教师我们必须不断更新教学观念,建立顺应学生发展的教学模式,不断钻研教材,学习新理念、新方法,更深入地了解自己的学生,不断提升教育教学教研水平,只有这样才能适应现代小学数学教学的需要。特级教师吴正宪说过:Р“数学教师要带着思想走进课堂,给孩子们留出思想的空间,孩子们的思想才更开放,孩子们的思路才更开阔。”新课程着眼于学生的发展,着眼于学生知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三位一体的发展。这次课改绝对不仅仅是改变一下教材而已,而是学生学习方式的彻底改革,更是我们教师教学方法上的重大改革。Р 参考文献: Р [1]中华人民共和国教育部全日制义务教育数学课程标准(修订稿).人民教育出版社,2012 Р [2]范文贵.小学数学教学论.华东师范大学出版社,1999(4)
全文预览
