思考后回答问题,相互启发影响,有利于促进问题的深入。Р⑥任务驱动法:是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法,它将以往以传授知识为主的传统教学理念,转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念;将再现式教学转变为探究式学习,使学生处于积极的学习状态,每一位学生都能根据自己对当前问题的理解,运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。其能为学生提供体验实践的情境和感悟问题的情境,围绕任务展开学习,以任务的完成结果检验和总结学习过程等,改变学生的学习状态,使学生主动建构探究、实践、思考、运用、解决、高智慧的学习体系。Р五.实施过程Р第一阶段:酝酿准备阶段(2013年3月——2013年5月)Р调查现状,搜集资料,制定研究计划和实施方案,建立课题。Р第二阶段:启动实施阶段(2013年6月——2014年6月)Р1.?通过问卷和访谈形式了解学生不愿发言的内心想法。Р2.?学习科研理论,初步构建学生课堂发言心理障碍的对策研究,并在策略的指导下进行教学设计和课堂教学实践。Р第三阶段:总结阶段(2014年7月——2014年8月)Р撰写结题报告,总结经验成果,为更深入地开展以“学生为本”的课堂改革贡献自己的一份力量。Р六、预期成果Р 以往注意力不集中,跟不上教师讲课的进度,有时不知教师讲到哪,上课睡觉,不能主动回答问题等情况能大有改观。大多数学生在课堂上都能够把注意力投入到学习中。对于提出的问题,大多数情况下,能主动回答,对于探究问题,大多数学生能够积极主动地参与讨论,发表个人意见。无论是学生的学习态度,还是学习的主动性,都能比以前有很大提高,真正克服发言时的心理障碍,出现百家争鸣的活跃场面;与此同时,教者也要把这一理论成果以论文(《掌握技巧,扫除障碍》、《课堂积极主动发言品质的形成策略》)的形式上报给领导。通过大家的努力,共创一个“以人为本,打造紧张、有序、高效的和谐课堂”。
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