0年代最惊心动魄的化学反应?合成氨以及科学史话?高炉炼铁之谜为基础,认识到化学反应存在限度。教师予以指导和建构,通过教师引导,学生想象,最后师生一起建立起化学平衡状态。!1!、学生己有知识和经验的分析九年义务教育溶解度部分学生己经有蔗糖溶解是有限度的经历,联系生活中饱和蔗糖溶液中继续加蔗糖,可观察到蔗糖分子外形不断变化,有的小晶体长大,有的棱角消失,但是总质量不变。这样的经验有利于学生迁移,理解。五、教材学习任务设计分析1.以高炉炼铁之谜引入,引导学生思考:(1)为什么炼制It生铁所需焦炭量远远超过化学方程式计算所用的量。(2)为什么高炉炼铁尾气中含有CO气体?通过该化学史,学生巩固复习化学反应的限度问题。引导学生归纳化学平衡状态概念02.从概念分析,化学平衡状态有什么样的使用条件及特征?教师引导学生从化学平衡状态的概念出发探讨化学平衡状态的特征,为后续化学平衡常数的引入作铺垫。总的来说,化学平衡是认识化学反应的其中一个视角。初中阶段对化学反应的认识仅局限于木质角度的讨论,没有涉及反应限度。必修阶段开始涉及可逆反应是一种特殊的化学反应,是对化学反应的深化认识。一定条件下,反应结束吋体系屮反应物,生成物都存在。反应同时向生成产物和反应物方向进行。本课时开始定量衡量化学反应的限度问题,呈现化学平衡及其影响因素,体现了课程改革知识的螺旋式上升原则,符合学生的认知结构和身心发展规律更有利于学生知识的获取,能力的发展。综上,化学变化的限度问题不是一蹴而就的,同样以学科知识为载体发展起来的学科核心素养也是循序渐进逐步发展、完善的。教师在教学过程屮要牢记循序渐进性地逐步培养学生学科素养。[1]中华人民共和国教育部.普通高中化学课程标准(实验)[S].北京:人民教育出版社,2003.[2]方长恕.试论化学反应的终点一一为什么化学反应只进行到平衡状态[J].屮学化学教学参考,1984(5).
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