随意跑题等。对此,教Р师们千万不要“因为学生不够自觉”而气馁,相反,要下更大的功夫,加强自身的主导作用。例如,给学生们每个课堂任务更明确的指导和要求,设立严格的奖惩评分机制,并采取树立优秀榜样和鼓励互相监督等手段来加强课堂的调控。另外,还需要在课外和小组负责人深人沟通,才能真正达到相互配合。Р弊端二Р学生的心理也会在分组学习的过程中产生更多样的变化。因此,教师也必须更加密切的留意和更深人地沟通,才能创建和谐的班级。Р 从细微处人手,在分组的时候就应该考虑得更周详,除了性别和基础成绩外,还有政治面貌、身高、特长、个性等多方面的因素,合理搭配,混编成祖。Р 在小组建设的过程中,由于很可能产生力量不均衡的情况,许多教师会简单地采取调整人员的方法解决问题。但这对于小组情感的凝聚是很不利的。更积极的做法是,一方面尽量鼓励相对弱势的小组迎头赶上,另一方面,根据先天资源的差异,宏观调控评分机制,或者分别制定更有针对性的目标,在加强小组建设的基础上来平衡差异。Р 对于一些过于内向的学生,由于小组合作学习“被迫”卷人了更多的人际交往,可能会产生较大的心理冲击,除了提前进行个别沟通外,也可要求心理教师给予更专业的帮助。Р 总之,教育不仅是一门科学,也是一门艺术。因为教学过程是一个不断发展、不断完善的动态过程。分组教学有着难以抗拒的魅力,也有着不可低估的风险,只要热爱教育的老Р师们在实践操作中大胆尝试、细心观察、善于改进,就能使组织形式最大限度地服务于教学过程,使“变苦学为乐学、变学会为会学’,不再成为一句空话。. [参考文献1Рn」付玉美.打造高效高中数学课堂:浅谈分组教学[[J].教育学论坛,Рzoio(a>.Р[z]冯娜,韩倩.任务型教学和学生分组学习相结合的教学模式探讨РfJl.辽宁教育行政学院学报,2010(10).Р[3]李倩.分组教学形式的模式研究[fJl.出国与就业,zon(i)
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