行为的幼儿认识到自己的行为对他人产生多大的危害及后果的严重性十分困难,孩子没有自控能力,不能自觉主动地“消除”反社会行动的意识,所以出现了“反复犯错”的现象。研究发现,幼儿之间的攻击多以物品抢夺和占有为主,较少发生直接以伤害同伴为目的的攻击,通过说服教育、因势利导,几乎都可见效,但上述辅导个案表明,这一过程较漫长,需要我们耐心细致地开展工作,不可步子太快,性子太急,更需要针对性、特殊性、反复性和长期性,就像Р“和风细雨”一样,感化他们的逆反心理,使他们在正面的引导中逐渐正确认识自己,完善自己,培养他们对自我心态进行自我调节的能力,学会用心理换位法去理解他人的心情,用自我激励法来振奋精神,克服自卑,用情境和心理转移法等等来减除过分的心理压力。在耐心细致地教他们学习与人相处的方法和技能的同时,给他们宽容,给予充分的信任和支持,为他们努力创造良好的教育情境。Р目前,针对攻击性行为幼儿,我们教育者在采取正面教育的同时,也采取限制行动“看管”的消极方法来防止意外伤害的发生。这虽然是无奈之举,但也暂时地能控制伤害行为的发生,但我观察到受管制约束的攻击性行为幼儿并不乐意接受,表现出无奈和低落的心情。对攻击性行为的幼儿采取隔离的方法不可取,采取行为限制的方法合适吗?有没有更好更为有效的教育方法呢?攻击性行为的孩子需要一个公平的宽容的心理环境,光靠老师重视是远远不够的,如何让所有家长和孩子都能意识到心理健康对攻击性孩子的重要性,提高家长教育的技能和水平?如何开展和促进家园共育工作值得大家共同探讨。Р Р【参考资料】Р1、《幼儿园班级管理》南京师范大学出版社Р2、陈健兴主编:《走向心理健康》广西教育出版社Р3、郑雪刘学兰王玲:《幼儿心理健康教育》暨南大学出版社Р4、陈帼眉、冯晓霞、庞丽娟著 《学前儿童发展心理学》Р5、曹家正著郑静等编《幼儿问题行为及矫正出版社》华东师范大学出版社Р结论
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