,布鲁纳非常强调内部动机是促进学习的真正动力。所谓有内部动机,是想要在学习本身中发现学习的源泉和报偿。Р (三)直觉思维的作用。Р (四)教育意义上的准备观。Р 教学的操作程序Р 1.提出问题,创设情境,引起学生兴趣,形成探究动机;Р 2.洞察、展望、分析、比较,提出假设,进行选择思维;Р 3.从事操作,验证假说,得出结论。Р 教学原则Р 动机原则:“学习的最佳原则,常来源于对所学习的内容本身发生强烈的兴趣,不宜过后重视奖励或评比竞赛之类的外在刺激。”根据激发、维持、指向,来形成和培养学生的内部动机;Р 结构原则:“不论我们选教什么学科,务必使学生理解该学科的基本结构”。Р 九、建构主义理论Р 建构主义理论认为,知识是由人主动建构的,而不是被动接受的。Р (一)主要理论源泉Р 皮亚杰的发生认识论、布鲁纳的发现教学理论和维果茨基的最近发展区理论。Р (二)基本原理Р 1.知识是个体主动的建构,不是被动接受或吸收;Р 2.认知的功能在于用来组织经验的世界,不是用来发现本体的现实;Р 3.知识是个人与别人经由磋商与和解的社会建构。Р (三)观点Р 1.对知识的看法上,只是并不是对现实的准确表征,它只是一种解释,一种假设,需要学习主体针对具体情境进行再创造;知识不能以实体的形式存在于具体个体之外,只能由个体学习者基于自己的经验背景而建构起来;Р 2.在如何理解学习上,学习活动不是由教师向学生传递知识,而是学生根据外在信息,通过自己的背景知识,建构自己知识的过程。Р 学习活动包括4个因素:学生的背景知识、学生的情感、新知识本身蕴含的潜在意义、新知识的组织与呈现方式。Р 学习活动要发生必须满足两个条件:学生的背景知识与新知识有一定的相关度;新知识的潜在意义能引起学生情感的变化;Р 3.学生并非空着头脑进入教室,在日常生活中,在以往的学习生活中,他们已经形成了广泛而丰富的经验和背景知识。
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